沈奕辰
在参加美国加州公立小学实习项目期间,笔者重点关注了美国小学课堂的跨学科写作教学。以下是使用Wonders教材的小学二年级的写作教学案例,其中涉及的文本类型包括个人叙述和研究报告,以期为国内同类教学提供参考。
一、什么是跨学科写作
跨学科写作主题多样,所涵盖的文类范围十分广泛。在美国,跨学科写作已经成为一种辅助学习的方式。根据密歇根州教育局给出的定义,跨学科写作指的是:不同学科的教师使用“通过写作学习”和“通过写作论证知识”来加强学生在各学科中的学习(Teachers across the disciplines use writing-to-learn and writing-to-demonstrate-knowledge to enhance the learning of students in all disciplines)。包括以写作促进学习,通过整合写作和写作过程来促进学生参与和表达,实现在不同学科领域中的有效沟通。
跨学科写作还涉及一个重要的概念——文类(genre)。文类是指各类以口语或书面语表达的,有目标、有层次的交际活动。我国也有学者将其译成“体裁理论”。马丁(J.R.Martin)将文类定义为在不同语境下所使用的语篇。美国加州的写作教材(如Wonders)以及写作教学非常重视文类。写作教学一般的模式是:从某一种文类出发呈现优秀范文—总结范文的文类特征—提供空白的思维框架—开始写作—展示写作草稿和修改稿。课本中包含着各种文类的特点,也包含针对每一种文类的修改清单和评价标准。在跨学科写作活动中,目标不同,对应的文类也会不同。在教材中的每个单元,学生会写作一到两种文类,包括:记叙类、信息类、观点类等。
文类概念通过课堂和教材进行渗透,最常见的分类是虚构类(fiction)和非虚构类(non-fiction)。如加州所用教材Wonders中的写作文类,包括叙述类一(自传、个人叙述)、信息类一(邀请函、说明散文)、观点类一(书评、观点散文)、叙述类二/诗歌(虚构叙述、诗歌)、信息类二(信息文章、研究报告)、观点类二(书评、观点信件)(见图1)。文类概念使写作者更容易从表达方式中抽离出来,而以思维模式为基础构思文章。不同类别的文章背后有一种或多种思维模式作为支撑,而常见的思维模式主要有:定义、描述、对比比较、分类、部分与整体、序列、起因与影响、类比、问题与解决等。
此外,教师还会在教室各处布置文类及相应文章思维结构的墙贴(见图2)。如将叙述类写作用一句话概括为:讲述一个真实或想象的事件或经历。再进一步说明写记叙文时需要有一个吸引读者的开头,有让人身临其境的细节,有能够加强情节的角色、行动和对话,有一个让读者满意的结尾。用文字和示意图说明文章思维结构,如序列、因果、问题解决、对比比较等,同时列举相关用词。如将因果结构概括为“展示因由事件和其所致之间的关系”,并列举了特征词:as a result of(结果),because(因为),since(因为),consequently(结果),thereby(所以),for this reason(由此),leads to(导致),due to(原因是)。
对文章结构不限定一种解释。如还可把因果解释为:原因指事件为什么发生,结果指已经发生的事;把问题/解决解释为:角色遇到了什么麻烦以及如何处理(见图3)。
二、如何进行写作构思
由于跨学科写作题材广泛,文类众多,所以需要以思维模式为单位进行写作构思。在小学阶段主要包括定义、描述、对比比较、分类、部分与整体、序列、起因与影响、类比、问题与解决等(见表1)。
三、如何学习不同文类的写作
跨学科写作包含不同文类,每种文类的写作方法不尽相同。教师如何教会学生不同文类的写作方法,如何让学生理解不同文类的思维模式呢?下面以两种常见文类为例加以说明。
1.个人叙述类
以课本Wonders第一单元的个人叙述文类为例。
(1)呈现范文。写作教学开始时,教师先向学生呈现一篇个人叙述类的专家范文,名为《鸟和更多的鸟》。
(2)总结文类特征。阅读范文后,教师引导学生总结个人叙述文类的特征:讲述了一个关于作者生活的故事;使用“我”,即以第一人称的视角讲故事;表达了作者的思想和感情;使用叙述技巧如对话或描述来发展情节;有一个有趣的开头;在结尾有结束的感觉。
(3)形成思维框架。教材提供了一个清晰的作品思维框架。个人叙述文类对应的是序列这一思维模式,所以使用流程图来分析文章思维框架(见图4)。
(4)用空白的思维框架让学生练习。空白思维框架和前一阶段呈现的思维框架模式相同,但内容留白,由学生填写。这样,学生既能按照正确的思维步骤展开写作,又能在留白中发挥,可较好地解决初学写作者思路不清晰的问题
(5)给出学生写作的草稿范例和草稿修改范例。空白的思维框架可以在文章结构方面帮助学生实现清晰的、不多不漏的写作,而完整的学生作品范例更接近学生的实际思维水平,为学生提供了连贯、语气和用词等方面的参考。草稿修改范例是为了帮助学生了解如何修改文章,每种文类都如此。
(6)学生对照检查表修改自己和同伴的作品。检查表包括两部分,一是修改检查清单,二是编辑清单。修改检查清单主要针对写作的内容和方式,包括如下一些具体问题:是否讲述了一件重要的事?按照事件发生的顺序讲述了吗?是否使用了表示顺序的词?故事开头是否介绍了时间和地点?对话是否包含了角色的思想和感受?结尾是否提及了作者的感受?读起来像是真人写的吗?而编辑清单主要针对写作规范,如拼写、标点、大写、主谓一致等。
(7)评价标准。向学生出示详细的个人叙述类写作的评价标准(见表2)。
(8)对不同得分段的例文进行评价。教师从聚焦与连贯、组织、思想与支持、选词、语态/句子流畅、惯例等方面对不同得分段的学生作文样例进行评价。
2.研究报告的写作
研究报告的写作在我国小学较少涉及,因此以下将重点介绍其特别之处。
(1)呈现范文。范文是关于西奥多·朱达修建跨洋铁路的一篇研究报告。
(2)总结文类特征。研究报告有以下特征:围绕一个中心主题提供相关信息;有一个展示中心思想的开头;将事实、定义、引用、细节和其他信息集中到支撑段落中;从一些可靠的信息源中总结信息;使用简洁的词汇和正式语气;包含关联思想的连接词;提供和主题有关的结论。
(3)形成思维框架。研究报告的思维框架由细节和主题组成。
(4)提供空白框架让学生练习。由于研究报告中的细节要为主题服务,细节之间不必有顺承关系,这一点与叙述类作文不同(见图5)。
(5)给出学生的草稿范例和学生草稿修改范例。如图6所示。
(6)学生对照检查表修改自己和同伴的作品。由于研究报告的写作在我国小学较少涉及,因此特将其修改检查清单和编辑清单列出(见表3)。
(7)評价标准。研究报告的评价标准与叙述类作文明显不同(见表4)。
(8)对不同分数段的例文进行评价。研究报告的评价与叙述类作文一样,涉及相同的评价方面,依据表4中的具体标准为作文打分,并选取不同分数段的例文加以点评。
总体来讲,写作与思维的发展密切相关,美国小学生的写作题材较广泛,文章结构类型涉及很多常用思维方法,通过跨学科写作对小学生进行思维训练的做法,值得我们学习与借鉴。
(责任编辑 郭向和)