学生自主学习能力的培养

张炜

摘 要：自主学习的教学模式强调学习的主动性，能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习。发展学生自主学习能力，要从学生动机激发入手，创建自主学习活动的环境，完善自主学习的教学评价机制，多途径培养和开发学生的自主学习能力。

关键词：自主学习；自主探究；学习的主人

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生应从“被动”变为“主动”，实现自主学习、自主探索。让学生多动手、多动口、多动脑，充分发挥学生各种感官功能；让学生积极主动地学习，提高学生的自学能力，真正成为学习的主人。

一、创设生动有趣的情景，激发学生自主学习的热情

学数学的关键就是解决数学问题，一个有趣的数学问题能直接激发学生的兴趣，为自主学习创造良好的心理基础。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”根据中学生的心理特点，学生在学习过程中往往以不随意注意的特点占主导。在教学中创设诱发学习动机的教学情景，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上，使学生兴趣盎然，产生强烈的求知欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，使他们积极思考数学問题。例如，教学七年级下册“探索直线平行的条件”时出示课件如下图，三根纸条相交成∠1，∠2，固定纸条b、c，转动纸条a，暂停让学生观察在操作的过程中∠2的变化以及它与∠1的关系，你发现纸条a与纸条b的位置

关系发生了什么变化？纸条a何时与纸条b平行？改变图中∠1的大小再试一试。引导学生发现，当图中的∠2满足与∠1相等

时，纸条a与纸条b平行。学生通过观察、想象，直观认识到“同位角相等，两直线平行”的结论。生动的动画激发了学生自主学习的兴趣，教师轻松地完成了教学。

二、引导学生参与课堂教学活动，培养学生的主动性

布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要让学生参与学习过程。”引导全体学生主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。课堂教学中，教师要把学生看作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。例如，教学北师大版初三数学下册“互余两角的正弦、余弦的关系式”时可先复习特殊角的三角

函数值：sin30°= ，sin45°= ，sin60°= ；cos30°=

，cos45°= ，cos60°= 。引导学生观察发现：sin30°=cos60°，sin45°=cos45°，sin60°=cos30°；并且30°+60°=90°，45°+45°=90°。上述情况是在特殊角的情况下得到的，若不是特殊角呢？如sin25°等于哪个锐角的余弦值呢？更一般地，sinα（α是锐角）等于哪个角的余弦值呢？从特例入手，引导学生观察、猜想出sinα=cos（90°-α），cosα=sin（90°-α）（α是锐角），然后引导学生用计算器验证这个公式。这样，在教师的启发、引导下，学生自己通过一步步地探索，边操作、边观察，比较、讨论、总结，激活学生已有的知识和经验，发现规律，获取新知识。无论从情感体验上，还是兴趣上，比老师直接给出公式，要求学生记忆并运用公式更有吸引力，使学生参与了课堂教学活动，培养了学生的主动性。

三、注重学习方法的指导，培养学生自主学习能力

从学法指导培养学生的自学能力开始，不仅要使学生“学会”，而且要“会学”，进行学法指导时首先弄清学法和指导的内容，然后思考和落实怎样指导，并且结合实际，提供可以操作、能够运用的学习方法，从简单到复杂，从课内到课外，使课内获得的学法成为课堂、课后自学的有效法则。在教学中改变传统的以教师为中心的“填鸭式”“保姆式”的教学方法，广泛采用自主探索式的教学方法，即运用启发式教学指导学生自学课本，使学生直接参与形成知识的过程，通过自己的探究，再通过集体讨论，从未知到已知，由感性到理性，逐步掌握知识、形成能力。例如，在教学“弧长计算公式”时，首先复习圆的周长计算公式的推导过程，再复习圆的半径、圆心角等的计算方法。再启发学生：如果利用旧知识，你能不能求出这个弧长计算公式，让学生抓住知识的迁移性、规律性、系统性，通过比较、分析、讨论、归纳，总结出弧长计算公式。利用公式可以求圆弧的长度，通过自学课本后，练习题就可以自己尝试着完成。教师应改变过去以自己或者教材为本的做法，在新知识教学的备课环节中，留下适当的“时空”让学生进行创造性

活动。

四、鼓励学生大胆质疑，营造主动学习氛围

主动质疑是学生自主学习的重要表现。我们在教学中要创造条件，热情鼓励和引导学生质疑。学生质疑，可以贯穿于课堂的教学当中，可以在课前、课中质疑，也可以在课后质疑。例如，在教学“角的比较”时，当我谈到长方形的四个角都是90°时，一个学生提出疑问：桌面和课本封面的形状都是长方形，但课本封面的四个角显然比桌面的四个角小，为什么说它的四个角都相等呢？我意识到这个问题涉及角大小的本质问题，于是我让大家发表意见，小组讨论后，我及时引导，拿出学生用三角板的45°角和教师用三角板的45°角比较，最后总结归纳出我们下一个学习要点：角的大小与边的长短无关。就这样，学生的主体意识、民主意识、合作意识、竞争意识都得到了培养，学生也在合作中主动地学习。

总之，要把培养学生自主学习能力贯穿到整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教，举一是为了反三”的教学目标。在课堂上必须要积极创造条件，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

参考文献：

赵敏茜.如何引导学生自主学习与合作探究[J].中学教学参考，2013（8）.

编辑 任 壮endprint