浅析合作学习在初中英语教学中的运用

奉海英

摘 要：合作学习模式作为一种新型的学习方式，如今已普遍运用于教育教学实践中，它不仅可以充分调动学生学习的主动性和积极性，使每一位学生全身心投入到学习中，还可以促使学生在交流和讨论中养成良好的学习习惯。基于合作学习的重要意义，进一步探讨了合作学习在初中英语教学中的实施途径，希望通过自己的研究为日后的英语教学奠定坚实的基础。

关键词：合作学习；初中英语；运用

经济全球化的快速发展密切了人与人之间的联系，现代信息技术的不断更新缩短了各国之间的距离。为了更快地实现自我的全面发展，加强与他人的交流及合作就显得格外重要。培养学生的合作意识和合作能力是当前教育教学领域的重要目标，在初中课堂教学中运用合作学习不仅有利于提升英语的教学效率，而且也有利于培养学生的团结意识和合作精神。

一、合作学习的重要意义

合作学习是指学生为了更好地实现共同的学习目标，有明确分工的互助性学习。合作学习强调学生为了集体的利益和个人利益而努力工作，在完成学习任务和目标的过程中实现自己的理想。作为一种新颖的学习模式，合作学习以提高学生的综合素质与培养学生的合作能力为目标。当前，合作学习方式在课堂教学中得到了广泛的运用，通过这一方式，学生的主动性和积极性都有了极大的提升。在合作学习中，教师所扮演的角色主要是组织者、促进者和裁判员。

在以往的课堂教学中，教师将向学生传授知识为教学任务和教学目标，忽视了对学生综合素质的培养，这是传统教学方法的一大缺陷。不可否认，大多数学生在教师的单向传授中都能够在有限的时间内掌握大量的知识，但是学生对知识的实际运用能力却不高，学生往往无法掌握丰富的学习技巧。随着新课程改革的逐步推进，学生综合能力的提高受到了广大教育者的重视，合作学习模式也应运而生。概括地说，合作学习在英语教学中的重要意义包括：首先，培养学生的社会能力。学生学习的最终目的是运用知识，更好地融入社会。作为生活在社会中的个体，每个人都应具备一定的社会适应能力。其次，提高学生的自主性、独立性、创造性和创新性。合作学习要求学生自己主动学习和探究知识，这能使学生的自主性、独立性和创造性等得到极大的提升。同理，将合作学习模式引入初中英语课堂教学中，也可以提高学生各方面的能力。

二、合作学习在初中英语教学中的实施途径

1.促进小组间的交流

小组合作学习既能增加学生的责任感，强化学生学习的主动性，还能培养学生的口语表达能力和探究能力。通过与其他学生的交流、沟通和讨论，学生得以取长补短，学到大量的有用知识。作为一门语言，英语的一个重要功能就是用于交流，而学生通过小组合作可以有效地发挥英语的效用和积极功能。

例如，How do you get to school？这一单元，需要重点掌握的句型包括：How do you get to school？How does it take？How far is it from...to...？要求学生能够自主替换关键词造句，并能够在实际情景中熟练地使用。由于初中生已经积累了一定的英语知识，对一般现在时的用法有所了解，再加上这一话题与学生的生活密切相连，学生学习起来就会比较轻松。因为初中生学习的主动性和积极性比较强，英语教师可以充分利用学生的心理特点和学习的热情，在课堂上安排小组合作或者小组之间的竞赛，通过“以兵教兵、变兵为将”来激发每一个学生的参与欲望。在具体的实施过程中，教师可以先让学生分成小组进行合作，先引导学生在自己的组内展示，给予每一位组员说话的机会，另外，可以要求学生背诵简单的句子，鼓励组长或者学习较好的学生自觉帮助有困难的学生。最后让全班学生分享讨论的结果，同时注重给弱势学生提供展示的机会。通过小组交流和探讨，学生与学生之间不仅交换了想法，也加强了情感交流和沟通。需要注意的是，因为每一个学生的掌握情况是有差别的，所以初中英语教师要考虑到所有学生的掌握情况。

2.合理分组

在合作学习中，通常存在这样几种分组形式：（1）将英语成绩优异的学生分为一组，将英语学习成绩不太理想的学生分为一

组；（2）将英语学习成绩突出的学生与学习成绩较差的学生合并为一组；（3）将英语学习成绩最差的几个学生分到一组，接着让学习成绩一般的学生与英语学习成绩一般的学生组合在一起。这几种合作学习方式各有利弊，初中英语教师在运用时要根据实际情况，具体问题具体分析。初中生有自己的兴趣爱好和心理特点，为此教师在教学中也要结合学生的特点实施教学。

例如，在How often do you exercise？这一单元的group work

环节，英语教师李老师要求学生分组合作“Share the feelings.Get the students to discuss.”为了使分组更加科学，他将英语学习水平较高的学生与学习水平较差的学生分到一组，让学生讨论“What have they learned from the article？What should they do in their free time？”在這一环节中，学生在民主、和谐的氛围中与他人分享学习的成果，升华本课的主旨。学生感到英语学习是一件轻松的事情，不再是沉重的负担，从而更加乐于开口交流，提高自己的英语学习效率。

3.注重教学设计

合作学习的目的在于让学生参与学习的整个过程，积极尝

试，大胆质疑。为此，英语教师在教学中，不仅要尽力营造一定的课堂氛围，培养学生的良好学习习惯，还要认真钻研教材，抓住教学重难点，精心设计教学问题，设置具有探究价值的主题，促进学生开动思维，主动研究英语知识。在教学过程中，英语教师要鼓励学生独立思考问题，与他人进行合作，体会合作学习的乐趣。

例如，在Can you come to my party？这一单元的教学中，由于学生在知识和语言技能方面产生了一定的差距，有的学生缺乏一定的概括和分析能力，他们虽然具有英语学习的兴趣，但是因为差距的存在使他们具有胆怯心理，不敢当众发表自己的看法。为此，一位英语教师就借助学生已经学过的“have to”和“be going to do”来设计教学问题，并鼓励学生主动发言，给他们提供更多的说英语的机会，以提高他们综合运用语言的能力，使层次不同的学生都能有所收获。

4.教师参与合作探究

在英语合作学习中，教师扮演着组织者、引导者和参与者的角色。教师在合作学习过程中所起的作用主要包括：（1）规范行为。英语教师需要耐心观察每一个合作小组的活动情况，如若发现个别学生态度不端正或者个别小组交流不认真，都要及时指出，提出相应的要求，以确保小组合作学习的顺利进行。（2）呈现火花。学生合作交流的过程也是思维碰撞的过程，这时就会呈现思维的火花。这种火花既可能是一个富有新意的想法，也可能是一种独到的方法，还可能是一段富有哲理的话，教师要善于倾听和感受。（3）解决难题。在小组合作学习过程中，学生难免会遇到一些难题或者理解不了的知识点，这时就需要英语老师的帮助和指导。（4）正确引导。刚开始运用这种方法进行交流，往往会出现交流与讨论不够深入的现象，例如，教师要求学生针对一个问题寻找多种解决方法，学生通常会关注解决问题途径的数量，而忽视了问题解决的有效性，这必须引起教师的注意。

例如，郭老师在讲解Do you like bananas？这一单元时，从

“What is？”和“Do you like...？”“Yes，I do./No，I dont.”两个Pair work着手，先要求学生掌握新单词，然后再分组合作练习。在分组合作之前，他先运用儿歌带动学习的气氛，接着鼓励和引导学生开口读单词、读句子，最后运用句型通过交流与合作练习对话。通过教师的参与，使学生的主体地位得到凸显，同时培养学生自主探究和学习的能力。

总之，在今后的初中英语教学实践中，教师要积极探索新型的教学方式，通过促进小组间的交流、科学分组、关注教学设计和参与合作研究等途径推动初中英语教学的发展。

参考文献：

[1]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛，2011（31）.

[2]陈红.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].时代教育，2015（18）.

编辑 薄跃华