卓越小学全科教师知识与能力诉求

裴文丹

摘 要：卓越小学全科教师的研究趋势日渐高涨，而卓越小学全科教师的概念界定还不明确，首先对小学全科教师的内涵做一个简单的界定，从全科教师的最基本要求出发，提出卓越小学全科教师知识与能力提的诉求。

关键词：小學全科教师；卓越小学教师；教师知识；教师能力

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.18.069

卓越全科型小学教师培养正适应《基础教育课程改革纲要》中提出的“小学阶段以综合课程为主”的要求，适合我国农村小学生数量少、各科教师无法配齐的需要，是我国城市小学追求的小班化教学的需要，相信在未来的几年内，关于此主题的研究热度不会消减。现有研究中未见“卓越小学全科教师”的具体内涵，尝试对其进行概念的界定，并由此来谈卓越全科型小学教师的知识与能力诉求。

1 内涵界定

现有资料中“卓越教师”和“小学全科教师”、“全科型教师”的概念虽说法众多，但核心思想大致相同，试从“卓越小学教师”和“小学全科教师”的内涵概括出“卓越小学全科教师”的内涵，下文所述的“卓越小学全科教师”或“卓越全科型小学教师”皆适用于此内涵界定的范围。《现代汉语词典》中关于“卓越”一词所作的解释是“非常优秀、超出一般”。由此可以看出关于卓越小学全科教师内涵的界定重点在“全科”上。

“小学全科教师”与“全科型教师”看似只有“小学”这一个词语的差别，实则谬之千里。处于基础教育行列的小学教育不同于幼儿教育的“保教结合”，也不同于压力满载的初高中的升学教育，小学教育侧重基础性、综合性。小学全科型教师的概念界定中，周德义认为“全科型教师是能承担小学阶段国家规定的各门课程教学、从事小学教育教学研究与管理的教师。”较为全面的概括了小学全科型教师的多种能力要求，是“全部学科”的代表，而谢慧盈认为“‘全科型教师能够承担的是同一年级中的某一类全部课程，如文科类、理科类或艺体科类，甚至包含综合实践活动课。”是“分类别”的代表，上述说法是较为常见的两类，但却忽视了师范生会存在“偏科”的现实状况，仅从“全科型小学教师”字面意思来看，这两种说法并无不妥，但结合小学教育实际情况来看，此两种说法在实际的教学工作中，只能是一种期望或是愿望，一名优秀的小学教师教好一门课程已是难得，要求教好全部的课程根本不可能实现，基于此，考虑到师范生中对某一门课程的偏科现状，卓越小学全科教师应是对语、数、外三门课程中的任意两门具有扎实的知识基础与教学能力，对艺术类科目等其他学科具有基本的知识基础，能熟练掌握一门艺术课程的教学技能与方法，具有班级管理能力与科研能力，良好沟通的能力，能够妥善处理小学其他相关工作的小学教师。师范生只有自己先学得好，才能够教得好。

作为培育优秀教师的摇篮的高等师范院校，在全科型小学教师培养中为实现优质高效的培养过程，需明确卓越全科型小学教师的知识与能力需求。

2 卓越小学全科教师知识诉求

卓越小学全科型教师是独具特殊性的教师，在传统的教师知识基础上彰显出新特色，国外关于教师知识的分类研究众多，我国关于此研究起步较晚，知识二元论强调知识基础取向和实践知识取向；林崇德在知识结构的三要素基础上提出第四个分类文化知识；我国叶澜教授与国外学者吉尔伯特、赫斯特和克拉里等将教师知识分层次来阐述；除这些分类之外，美国的哲学教授舍恩提出了默会知识也就是常谈到的缄默知识。不论哪种分类方法，学科知识、教学法知识是不可或缺的两类，基于以上学者的分类，结合卓越全科型小学教师的特殊性，提出小学全科教师的职前培养中的知识诉求。

2.1 学科知识

小学教育对象的特殊性，决定了小学教育专业职前培养中课程设置的特殊性，小学教育师范生应广泛涉猎与小学教学相关的学科知识，此类知识的学习，不要求“精深”但求“广博”。侧重知识的基础性、准确性与综合性。涉猎部分艺术科学类知识，培养艺术学科素养，着重选修一门艺术类的相关课程，“全科发展，学有专长”。

2.2 教学专业技能知识

小学生注意力不能够长时间集中、好奇心较强，教学过程中学生的学习状态与效率难以保证，小学教学在此特点的基础上需觅寻独特的教学方式吸引学生的注意力，教学过程中融合趣味性与知识性，而这些都是从实践经验中得来的，所以在职前培养中就需要学习相关的知识，入职后才能得心应手。

2.3 教师职业技能知识

教师职业技能知识是知道与形成教师职业技能的基础，可概括为说、写、作、用四个方面。“说”主要指普通话基本知识，这是口语表达能力的基础；“写”指汉字书写的基本知识，包括粉笔字、钢笔字、毛笔字的基本书写知识；“作”指书面表达的基本知识，常用的公文写作的相关基本知识以及标点符号等规范使用的知识；“用”即对多媒体课件的设计及设备使用的相关知识。

2.4 教育类相关知识

教育类公共知识是师范生必须学习的知识，而作为小学教育专业师范生来说，学习教育类知识要更具体、深入，了解教育基本原理与教育发展历史、教育流派代表人物及主要观点，教育研究的原理与方法，课程论与教学论，应重点学习小学教学论（小学数学、语文、英语课程论，小学数学、语文、英语教学论），并且重点掌握其中的两门学科的课程与教学论知识。具备教育类知识的储备能更好的发挥教学水平，教学方法有据可依，遇突发事件“处变不惊”，是“教学机智”形成的基础。

2.5 通识知识

主要是融入社会所需的政治、经济、文化知识，教师的职业理想与教育信念，反思性知识等与教育教学实践相关的知识，这些会在日后的教育教学工作中成为养成综合能力的重要知识基础，了解的知识越多，越能够充分的感悟整合的要求。从目前的实际经验来看，知识涉猎范围越广博得教师，在实际教学过程中受学生的欢迎程度越高。全科型教师的培养过程中，鼓励学生开阔视野，扩大知识面。

3 卓越小学全科教师能力诉求

能力是在知识获得基础上形成的，信息时代对教师的能力要求更为广泛，全科小学教师在传统的教师能力要求基础上，强调具有较强的教学实践反思能力、创新意识和工作创新能力，具备小学教育科研的能力，并具有终身学习的能力；具有较强的教学组织能力和管理能力，能胜任班主任工作，如有需要，还要具备胜任少先队辅导员的能力，能胜任多学科教学工作，不同师范高校的培养方案中所强调的培养目标略有不同，不同省市之间培养目标的差异主要体现在对多科教学科目数量与类别的界定上。

全科培养模式下的小学全科教师最重要也最关键的能力是“综合能力”或称“整合能力”；信息时代要求教师具有熟练的信息化教育教学实践技能，以及信息技术与学科课程知识的整合能力。由于综合性培养的教材、担任培养工作的师资队伍等都不具备，目前的职前培养模式主要采用的还是分科进行，所以现今工作岗位上的全科型教师大都是在职后发展的全科教学能力，初任教师需时间来适应此种教学模式，所以综合能力在职前培养中至关重要。

如今的各师范高校都在紧锣密鼓地进行着全科培养模式探索，形成的培养方案中都强调了综合能力的培养，由于前文提到的“条件限制”，分科教学的形式始终是不能改变的，从历史的实践经验来看，教师职前分科形式的培养有其独特的优势，而全科教学要求下的整合能力的培养也应以分科为基础，在分科的优势基础上进行。

教师职业发展阶段理论将教师的职业生涯规划分为四个阶段，其中职前教育阶段与适应阶段是全科型教师知识与能力形成的关键，由于教师入职后时间与精力上的限制，对于全科教师的培养最重要的还是职前阶段的培养，所以现在关于全科型教师的培养模式研究层出不穷，以期可以促进基础教育事业的发展。

参考文献

[1]周德义等.全科型小学教师培养的思考[J].当代教育论坛，2007（9）：55.

[2]谢慧盈.“全科型”优秀小学本科教师培养思考[J].海南师范大学学报，2012（5）：107.

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