如何走进“学本课堂”

杨威+谢中燕

新课程改革强调学生在课堂中具有主体地位。“以学生为本，以学生发展为本，促进学生身心健康成长”成为学本课堂的目标之一。如何践行“学本课堂”让学习发生？理念的改变带来学习方式的改变，从“教”到“学”，“学本课堂”更加重视学生的“学”，关注学生学习的起点、学习的方法、学习的情感。本文以《字母表示数》一课为例，依次从理念、教材、学生三个维度递进式地进行探究。

源起：学本理念的借鉴与断想

课改十余年，教学方式发生了翻天覆地的变化，其中“先学后教”成为较为流行的方式之一。“先学后教”是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。

结合“先学后教”的教学模式，笔者对《字母表示数》一课进行了三段式的设计：自学、导学、测评。学生根据“自学单”先自学，课堂上再次对照“自学单”看书进行二次整理，接着小组交流讨论难点。课堂上学生就“a可能是200吗”展开讨论。总之，教学模式层次清晰，课堂上学生说的时间较多，体现了学生的主体地位。那么学习的效果如何？笔者进行了前后测对比分析：前后测数据变化不大，学习效果并不理想；主要原因是小学学生自学能力还没完全形成，学生能画出句子，但是不能清楚分辨哪些内容是重要的，更不能完全自主提炼出本课核心。在自学阶段，只是将书本的内容看了一遍；在导学阶段，只是对自学单上的问题进行了浅显的讨论，对字母表示数的概括性和優越性的感悟和体验不够。

“学本课堂”中，学生主体地位的体现不能简单地归结为把大量时间交给学生，让学生完全自学，这样的改变仅仅只是停留在对理念的追求上，而忽略了对教材的深度分析与理解。

追溯：教材本质的分析与提炼

《字母表示数》一课有两个关键的概念——字母和数。数是数学的核心，是对客观事物的一种概括。用字母表示数，则是对数进行了再一次的概括，它是学生学习方程的基础。笔者对本课进行了以下两个角度的教材分析：

新旧版本对比 原教材安排了4个例题，从符号和字母表示特定的数，表示运算定律、公式，再到字母和字母式表示不确定的数，一步步牵引。新教材则是直接用字母和字母式来表示数，新教材的跨度更大，起点更高。

多版本教材对比 北师大版、浙教版、人教版的教材中都有字母和数的对比，在对比中体验为什么用字母表示数；都是让学生在理解数量关系的基础上感悟怎样用字母表示数；都是在体验感悟中，理解用字母表示怎样的数。于是，笔者提炼了本课的3个核心问题：为什么用字母表示数？怎样用字母表示数？用字母表示怎样的数？并有了第二次尝试：将素材改成公交车的人数。引入时，先出示红色公交车a人，提问可能是几人。学生猜测各种可能。这时，老师顺势提问“a可能是1000吗”，引发学生思考；并追问“字母a和数字表示人数有什么不同”。讨论中，学生明确了a可以表示很多数，但数字只能表示一种情况。继续出示蓝色公交车车，给出数量关系：蓝色公交车比红色公交车多5人，用a+5表示。这样的设计，知识层次非常清晰，借助核心问题的讨论展开本课，突破重难点。统计结果显示：正确率较前测有明显提升，但提升的幅度并不理想。原因有二：一次比较中，字母表示数的优越性体验不够，字母表示数的优越性体验不突出；两回辨析中，字母式表示一种关系的感受不深刻，学生能够说出字母式表示一种关系，但很多学生还是不理解的。

关注了“学为主”的理念，理解了教材的本质，知道了学生要学什么，还是不够的。“学本课堂”的真正实现还需要落归学生，思考学生“从哪里来，到哪里去，怎么去”。

落归：真实学情的整合与实践。

课前学情分析显示：学生能想到与数学无关的事物，也能想到方程、未知数等与数学相关的内容。说明部分学生在本课之前已经先于教材认识了字母与数的一些联系。题目一分析：从3个班级的调查来看，学生能够理解“a+3”的含义，因此正确率较高。而2a大部分学生把a当做个位上的数，因此不难发现大部分学生对2a的含义是不理解的。题目二、题目三分析：这两题都结合具体情境，利用数量关系用字母表示数，学生能理解其中的数量关系，但大部分学生只能写出用某一个具体的数字来表示，只有以上少部分学生能用字母来表示，说明根据数量关系写出代数式是学生学习的难点。

基于教材的深入分析和学生的全面了解，并结合学为主的理念，目标的制定要关注4个关键词：体验、感悟、表达、感受。将本课分为以下的5层：“激发联想，直接揭示字母与数学的联系”“对比探究，逐步感悟字母代数的特点”“丰富情境，深入把握字母代数的核心”“分层练习，有序应用字母代数的方法”“联系实际，直观感受数学在生活中的应用”。这次尝试是否真的实现“学本课堂”了呢？通过统计，学生的正确率随着课堂的调整一次次在提升，“学本课堂”在调整中逐渐生成。

回顾：学本教育的跨越与升华

理念更新是一切改变的前提。“学本课堂”的实践首先需要理念的改变，课堂不再是老师为主的课堂，而是一切以学生的学习发展为目标的课堂。理念先行是一种突破，教材为重是一种坚持，学本课堂的实现要将这两项真正落归在学生身上，关注学情，才能让课堂真实有效。但是关注学情，不仅是关注学生学习的起点、方法、情感，还有学生之间的差异、学习效果的不同等各个方面。在其他不同类型的数学课上，该如何践行“学本课堂”，学生的关注点又有哪些？带着这些问题，且思且行。

（作者单位：浙江省温州滨海学校；温州市中通国际学校）