浅谈翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用

刘宗全

【摘 要】随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经不能满足学生的个体需求，我国大部分的初中历史教学，受应试教育的影响严重，大大影响了学生学习历史的积极性。翻转课堂教学模式的运用能够体现出历史学科的价值，帮助学生更好地学习历史知识，因此，本文将主要分析翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用。

【关键词】翻转课堂；教学模式；初中历史；应用

翻转课堂教学模式在初中历史教学中的运用，能够弥补应试教育下的教育模式的缺憾，对于提高初中学生的历史水平，具有重要的意义。翻转课堂的使用对教师的考验极高，基于我国目前初中历史课堂翻转课堂的使用情况，历史学科的教育者要积极学习翻转课堂的教学模式，以此提高历史教学水平。

1翻转课堂教学模式的相关说明

1.1翻转课堂教学模式的含义

翻转课堂教学模式是素质教育背景下发展起来的一种新型的教学模式，与传统的教学模式不同的是，翻转课堂教学模式要借助一定的计算机信息技术以及多媒体技术，教师要向学生发送视频，学生通过教师发送的视频，在家里就能完成教师布置的预习任务以及作业。当学生在家看完教师所传送的视频时，课堂就成为了教师与学生交流与沟通的场所，所进行的教学活动就是答疑，从而达到传统的直接灌输所达不到的教育效果[1]。

1.2翻转课堂教学模式的特点

1.2.1教学资源的丰富性

翻转课堂教学模式的学习资源具有很大的丰富性，除了传统的教科书、辅助资料、PPT等教学资源以外，翻转课堂还最大限度的利用互联网的优势，将网络上的学习整合在一起。教师也可以本节课的学习目标为依据，自己制作出视频，将制作出的优秀视频传播到网上，也能促进各个学校之间的教学资源的共享。

1.2.2学习时间的自由化

学生可以在家里观看教师传送的视频，而且学习时间可以由自己控制，看不懂的地方就可以多看几遍，增强了学习时间的自由性。

1.2.3教学主体的科学化

翻转课堂教学模式充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位，使得学生与教师之间的关系变得更加科学，不仅能够形成良好的师生关系，还能够激发学生学习的积极性。

2翻转课堂教学模式的研究现状

近几年，在素质教育观念的影响下，越来越多的教育工作者投入到翻转课堂教学模式的研究中，在我国历史教学中，翻转课堂教学模式的使用量也在不断增加，我国翻转教学模式正在迅速发展。

3翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用

3.1翻转课堂教学模式在课前的应用

3.1.1提高学生预习的针对性

翻转课堂教学模式的运用能够提高学生预习的针对性，这主要是由于教师在制作视频或者收集视频之前，已经明确了本节课的教育目标，会将本节课学习的重点和难点在教学视频中体现出来。学习目标的明确，需要教师做出大量的课前准备。以《辛亥革命》为例，教师在视频的选择和制作过程中，在网络上找到孙中山先生一生的革命视频，将有关辛亥革命的活动视频剪辑到一起，然后在视频上标出教学的重点和难点：例如，①中华民国成立的背景和时间；②辛亥革命的意义；③在理解三民主义的基础上，举出我国有哪些法律制度体现了三民主义。然后出一些有关重难点的题目，让学生将疑问点带到课堂上解决。教学目标的明确能够在很大程度上，为学生提供一个预习的方向[2]。

3.1.2激起学生学习历史的兴趣

初中生具有强烈的好奇性和表现欲，在学生提前看完有关辛亥革命的视频时，能够对辛亥革命的起因、经过、高潮、意义等有一定的了解，当学生熟悉这段历史时，就会对自己的知识体系有充足的信心，就能够激起学生学习历史知识的兴趣。同时，也有利于增强历史知识的趣味性，提高教师的教学水平。

3.2翻转课堂教学模式在课中的应用

3.2.1充分利用课堂的有限时间

学生看完有关辛亥革命的相关视频后，就会对革命的开头和结尾有一定的了解，这样就省去了教师在课堂上介绍背景的时间，教师就可以利用这个时间，让学生提出自己在观看视频时的疑问，课堂以解决学生的疑问为主，这样就能有针对性的解答每一位同学的疑问，充分利用课堂的有限时间，从而提高课堂的教学效率。当学生的疑问太多时，教师就可以根据在线答题的情况，搜集到比较集中的疑难问题，统一进行解决。

3.2.2促进交流合作，深入了解知识

教师要根据学生在自学中遇到的难题，确定本课的小组合作题目。例如，当学生对三民主义的概念模糊时，教师就可以选取有关三民主义的题目进行合作探究。

材料一：辛亥革命是我国近代以来最为成功的一次革命……使封建统治秩序被完全打破。请根据材料一，说明辛亥革命的性质。

材料二：中华民国的成立并没有达到预期的效果，也没有给人民带来民族、民权、民生方面的真正独立，那么辛亥革命的意义在哪？

教师可以让学生分小组讨论，通过题目的选择，让小组合作分析出三民主义的内涵和辛亥革命的重要性，不但能够增强初中生的交流和协作能力，还能够培养学生用辨证的历史观分析历史问题，提高学生解决问题的能力。当学生在小组讨论中遇到困难时，教师要及时的加以引导，以保证小组合作探究的顺利开展。

3.2.3从测评中了解学生的学习效果

在课堂临近结束时，教师要让学生总结出三民主义的内容、进步性和不足之处，这样就能够对小组的学习能力和学习效果进行一个测评。当所有的小组总结完毕后，教师要向学生提供标准化的三民主义的内容以及评价，让学生对照自己小组总结的答案，完善总结的不足之处。同时，教师也可以根据学生总结的结果，对整堂课的教学效果有一个粗略的了解。

3.2.4课堂的反馈和评价

教师可以根据统计平台上的自测题目的正确率来评价学生的自學情况，如果学生的自测分数平均在85分以上时，说明学生对知识的掌握比较好。此外，翻转课堂教学模式下的视频还能够缩小学生之间的个体差距，当历史基础薄弱的学生遇到看不懂的地点时，就可以暂停，通过反复观看的方式，巩固学生的基础知识[3]。

3.3翻转课堂教学模式在教学反思中的应用

在课堂结束后，教师就可以根据学生的自学情况和课堂表现，反思教学活动的优点和不足。在初中历史课堂中，翻转教学模式主要存在学生历史学科的基础薄弱、历史的学习方法使用不当等问题。因此，在下节课的讲课时，教师要在自主探究的环节中，引导学生复习之前所学过的知识，帮助学生梳理知识之间的联系，同时明确地归纳出学习本节课的历史知识所用到的方法，以此提高教学质量，提高学生解决历史问题的能力。

4结论

事实证明，翻转课堂教学模式具有传统教学模式无法比拟的优越性，为了进一步发挥翻转课堂的教学作用，我国初中学校要对教师进行相关教学方式的培训，让教师熟练地利用翻转课堂教学模式进行教学。同时，还要不断完善教学基础设施，以此促进初中历史教学的发展。

参考文献：

[1]王莉.浅谈初中历史翻转课堂教学模式的应用[J].黑河教育，2016（12）：38-39.

[2]龙丽君.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].四川师范大学，2016，13.

[3]袁东妮.以生为本继承创新——谈翻转课堂教学模式在初中历史教学中的运用[J].中学课程辅导：教师通讯，2016（24）.