微格教学在汉语国际教育专业教学培养中的应用

张雷平

摘 要：微格教学所具有的直观性、即时性、演示性、互动性等特点，极大地契合了时代对汉语国际教育教学的新要求，在汉语国际教育专业学生教学培养中发挥着重要作用。我们应在课程设置、教学系统（教学资源）、教学模块等方面开发和运用好微格教学系统，把微格教学在汉语国际教育专业学生教学培训中运用的经验模式总结和分享出来，以推动汉语国际教育專业教学事业的发展。

关键词：微格教学 汉语国际教育 教学培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（b）-0159-03

Abstract： Microteaching has the features of visualization， immediacy， demonstration and interactivity.These features are in line with the new requirements of the times for Chinese International Education. Microteaching plays an important role in the studentscultivation of Chinese International Education. We should actively develop and apply microteaching system in curriculum， teaching system （teaching resources）， teaching module and so on. To summarize and share the experience mode of Microteaching in the teaching and training of Chinese International Education Students， in order to promote the development of Chinese international education.

Key Words： Microteaching； Chinese international education； Teaching training

微格教学作为一种现代化教学手段，是建立在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。1963年提出后，迅速推广到世界各地。上世纪80年代中期引入我国以来，国内各类学校对微格教学的投人逐渐增加，拥有微格教学设施、开设微格教学课程、利用微格教学进行师资培训的学校已经越来越多。汉语国际教育专业利用微格系统进行教学培训的经验与模式也逐渐成熟和完善，微格教学在汉语国际教育专业教学中发挥的作用日趋凸显。

1 汉语国际教育专业教学培养对微格教学手段的需求

微格教学做为一种现代化的教学手段和工具，具有直观性、即时性、演示性、互动性、丰富性、创新性等特点。微格教学在训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化等方面极大契合了时代对国际汉语教育对教学的新要求，其主要表现在。

（1）提升交流能力。语言交流、文化交流、信息交流是汉语国际教育专业学生培养的一个重要目标，也是实现培养目标的重要手段。不同母语的师生之间如何充分调动各种语言要素和非语言要素进行跨文化交流，把交流的艺术提升到理想境界，是汉语国际教育专业学生职业生涯中要面临的重要一课。微格教学通过录制现场的组织，角色模拟扮演，师生实时互动，学生全面参与，错误反复纠正等流程，将学生的交流、接受信息的积极性充分调动起来，促使学生交流可以朝着更完善、更精准、更细腻的方向发展。

（2）培养教学能力。汉语国际教育是指面向母语非汉语者的汉语教育、教学，涵盖汉语教学和文化传播等多个方面，其核心当为汉语教学。或者说汉语既是载体又是文化，在汉语教学的基础上实现中国语言与中国文化的世界推广和传播。因此，学会教学、善于教学是最基本能力素养。微格教学可以边录制边存储，也可以随时停止，学生就像对着一面智能大镜子进行教学训练，可以直观地对自己的口语表达、体态形象、礼仪技巧、驾驭能力、感染能力、处理突发事件表现作出评判，准确找出瑕疵环节，进行反复操练，多方位培训，确保每一个教学环节做到精准而生动。

（3）构筑传播能力。作为语言和文化传播的使者，练就一身过硬的传播本领是汉语国际教育教师业务技能训练的重要目标之一。在学生培养过程中，我们面对的往往是假设的或者是模拟的教学场景，几乎没有真正的国际传播的机会，国际传播的复杂性和多样性要求我们尽量逼真地造就传播场景，认真分析语言文化传播的个案，加强“实战”训练，构筑强大的跨文化传播能力。微格教学过程中，通过观摩评价，可以培养学生沟通的有效性、展示的恰当感，而且情景化、声像图片化的记忆深刻而长久。

（4）造就创造能力。随着互联网+时代的到来，更多的学习者对教育教学突出了更加快捷、方便和高效的要求。汉语国际教育师生通过互联网进行教与学的方式受到越来越多对外汉语学习者的欢迎，这种教学模式将来会成为汉语国际教育的一个重要领域。这就要求汉语国际教育者运用新媒体、组合新元素的能力要跟得上时代的步伐。微格教学与现代信息技术融合，线上线下对比，极大提升学生运用新手段、开发新领域的创造能力。

2 微格教学在汉语国际教育专业学生教学培养中的作用

2.1 模块化教学提升了教学的针对性

汉语国家教育专业的课程设置不同于师范生，纯教学技能培训的课时在专业培养计划中占的比例普遍比师范生少得多，有的学校甚至没有设置专门用于教学培训的课程，仅仅把教学技能的培训穿插在诸如《汉语国际教育教学法》等课堂的教学过程中，学生教学实训的机会非常少。在非常有限的时间内，如何分解教学，把教学变成可以手把手传授的操作技能，具有针对性地、高效地完成教学培训是汉语国家教育专业学生教学培训的重要诉求。

而微格教学作为一种现代化的教学模式，“是一个缩小了的、可控制的教学环境”，可以将一个复杂的完整的教学过程分解成导入、提问、讲解、板书、结尾等单项技能及说课更容易掌握的单项的教学环节。也可以针对自己某一个特定的教学问题，进行反复的录制、再现和操练。其技能训练单一集中、目标明确、反馈及时等特点，可以有效地解决汉语国际教育专业学生教学实训时间短、教学任务重的矛盾。

2.2 即时性反馈强化了教学的直观性

微格教学的主控室与微格教室的互不干扰，主控室可以360度无死角掌控小微格教室，而使微格教室的人不受到丝毫打扰，能够实现边教学边点评的目标。教师可以带领一部分学生在主控室全方位地对微格小教室正在进行教学的学生进行即时点评，也可以通过录制记载下来教学者需要注意的地方以回放给教学者观看。一方面能够让主控室里的学生对微格教室里的教学过程进行抽丝剥茧、即时点评、即时领悟；另一方面也可以让学生放心大胆地在微格教室进行教学，分解记录的教学录像为教学者提供了准确、全面的教学过程及注意事项，方便教学者有针对性的纠正自己，提高教学水平及教学训练效果。

2.3 互动式交流丰富了教学手段

微格教学可以分组进行，小组成员三到五个，六到十个都可，既可以是有共同兴趣或特长的，也可以是互补型的。其中一人上台讲课，其他人坐在下面听评，轮流进行，相互学习和点评。既可以现场进行点评，也可以带着录像到其他场合点评。这种小规模的、具有极强参与性的教学形式，最大程度地实现了学生之间的教学交流，提高了学生的教学兴趣。

2.4 易得性存储方便了教学资源利用

微格教学活动可以实时直播。通过IP校园网可在教室、办公室、学生宿舍终端随机播放或下载教学视频、寻找学习资源，方便学生观摩学习。也能够通过网络同时让多个微格室或其它多媒体教室的学生来实时观看教学过程。系统还能将教学过程中的音视频和计算机动态画面实时进行编码保存，形成流媒体文件，以便于课后学生、教师进行点播、复习和教学研究。即便是一个同学也可以通过录像的手段，不断观摩和评析自己；也可以下载录像后期请教他人，打破了教学场景的时空限制，也克服了有的同学在教学技能训练初步阶段在外人面前过于紧张、缺乏自信不敢开口的艰难过程，为学生的自主学习、反馈、评议、反思、交流提供了极大的空间，极大地提升了教学资源的利用率，提高了学习效率。

3 微格教学在汉语国际教育专业教学中的实施策略

3.1 完善课程设置

在运用这种训练手段之前要首先掌握训练本身是什么。因此把微格教学作为一门课程单独地列出来进行开设是有必要的，通过课堂学习，真正认识微格教学、掌握微格教学系统的操作模式与运用技巧。为了和汉语国际教育专业紧密的结合，在微格教学课程的课堂上，可以用汉语国际教育教学的案例来讲解微格教学系统的运用。鉴于汉语国际教育本科专业的学习年限及普遍课程分布，微格教学单列课程2个学分内为宜。

另外，结合对外汉语教学通论以及现代汉语教学通论的理论课，可以把对外汉语教学法、普通话辅导与培训等课程以及实习前的实习指导设置成实训课，让学生通过微格系统的操作，完成教学训练与语音训练环节，通过学生教学的训练完成专业教学的任务，一举双赢。

除此之外，结合各校实际，开设一些如中国传统文化的调研、国内汉语培训机构概况调研等选修实训课；或者在其他专业课及专业基础课中可以拿出10%～15%的学时，作为实训环节，把这些实训课也搬到微格教室里去上。例如，现代汉语课程可以设置诸如“语音、词汇、语法中的某个教学点”、“某地方言与普通话的差异调研”、“某个范围内的语言使用规范化问题调研”等实训环节。根据需要，让学生或以知识结构或以生源地域为标准进行分组，各小组以PPT的形式在微格教室进行调研结果的教学汇报和交流。这种模式同样可以实现教学训练与专业学习的双赢。

3.2 开发教学系统（包括教学资源）

随着教学理论的不断更新以及各种教学改革的实施，微格教学的理论与实践必须跟上步伐，改革传统微格教学系统和模式，提高微格教学运用的效率和质量。

一是建立完善的软件系统。实现所有的微格室（含小微格室、示范室——也叫大微格室）构成一个局域网。通过局域网对各微格室进行操作控制，可以将任意微格室的上课情况调到主控室，同时指导教师根据需要可以将某教室讲课实况实时发布网上进行远程观察、学习。主控室要能够任意控制微格室摄像机的推拉、变焦和云台运动，通过设备监视系统，对所有微格室中设备的使用情况进行监视。同时，通过音视频交叉传输系统实现在主控室和各微格室、各微格室之间相互传输音视频，各个微格室之间通过网络，可以进行音视频交互研讨。建立VOD点播资料库实现模拟或数字VOD点播功能。并且建立资料管理系统，实现对微格教学有关资料的管理、检索或评价。

二是建立科学、全面的教学资源库。所谓教学资源库是指拥有多媒体形式和众多信息资源，并利用这些资源为用户服务的系统或场所。其图文并茂、声像结合、内容丰富、检索自由的特点为现代化教学不可或缺的重要资源。通过建立精品课程库、多媒体课件库、专业文献库、素材和案例库等实现资源共享。其中素材和案例库可以分为两种，其一为本校本专业学生的在日常教学训练过程中录制保存和制作的经典案例库，包括优秀的经典型案例和具有代表性的问题型的案例，我们称之为自源案例库；其二为非本校本专业其他网络教学素材和案例库，我们称之为他源案例庫。学生可以通过上网看到优秀教学范例、基本技能或综合技能的示范等。同时，解决了微格训练中因时间受限难以反复观看、多次评议和重复操练的弊病，可以不受时间和设备的限制，为学生的自主学习、反馈、评议、反思、交流提供了极大的空间。

3.3 细化教学训练模块

从大的模块来分，安徽大学杨晓黎教授将汉语国际教育专业实训教学分为三个板块，第一板块为汉语基本要素和基本技能的教学训练，第二板块为常规的课堂教学与管理能力的训练，第三板块为在海内外进行的带有一定特殊性的教学与实践活动。

微格教学训练的重点是第一板块，即汉语基本要素教学中语音、词汇、语法、汉字的教学可以在现代汉语这部分内容学习时，教师进行多媒体授课时针对某个教学点开始有意识地进行对外汉语教学的说明与渗透，为后期教学法学习时学生的实训打基础。综合课、听力课、口语课、阅读课、写作课等基本技能的教学训练，可以建立组长制。把学生进行分组，把综合课、口语课等各类课程基本技能最佳的学生选出来，命名为综合组长、听力组长、口语组长等，组长在各组间循环担任，负责学生课余训练，哪个组长轮流到该组该组就进行哪方面课程的集中训练。这种模式自由灵活，易于安排，很符合微型教学的特点，又极大地提高了学生训练的频率，实训效果。

第二板块及第三板块中的教案编写、课堂教学设计、案例评析及课堂组织，可以与第一板块中的教学内容融为一体进行训练评估。第三板块中的课外实践教学活动可以按照第一版块中的内容细分，进行汇报教学。

4 结语

以上，我们从汉语国际教育专业教学培训自身对微格教学的需求、以及微格教学在汉语国际教育专业教学培养中的作用及实施等方面，对微格教学在汉语国际教育专业教学中的应用进行了部分探讨。关于微格教学在汉语国际教育专业教学领域的运用还有许多有待开发的空间，需要从业者平时多思考、多积累、多总结，把微格教学在汉语国际教育专业学生教学培训中运用的经验模式分享出来，以推动汉语国际教育专业教学事业的发展。

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