“异步教学法”在高校冰上课教学中的应用研究

丁宝震

(哈尔滨商业大学体育学院，黑龙江哈尔滨150076)

“异步教学法”在高校冰上课教学中的应用研究

丁宝震

(哈尔滨商业大学体育学院，黑龙江哈尔滨150076)

冰上课是北方高校冬季体育课的必修课，也是北方地区冬季体育教学的特色课，为提高冰上课教学质量，丰富冰上课教学方法，运用实验法，对“异步教学法”在高校冰上课教学中的应用进行研究。结果显示：冰上课教学中运用“异步教学法”比运用“同步教学方法”的教学效果好。冰上课教学中使用“异步教学法”不仅能够提高冰上课的教学质量，而且还可以更好地培养学生终身体育意识、学生的综合能力和良好的道德品质。

异步教学法；冰上课；教学；应用研究

冰上课是北方高校冬季体育课的必修课，也是北方地区冬季体育教学的特色课。然而近年来由于冬季冰期的缩短，以及学生吃苦耐劳意志品质的下降等诸多因素的影响致使冰上课教学质量出现了一定程度的下滑。针对这一问题，依据《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见(国办发〔2016〕27号)》笔者对冰上课教学提出了新的构想，采用新的教学方法进行实验以提高冰上课教学质量就显得尤为重要。

近年来在“淡化竞技、注重健身”的教育理念的指引下，许多教师对冰上课的教学方法进行了尝试[1-11]。但到目前为止将“异步教学法”在冰上课的教学中进行的研究在学术界还没有出现。因此，笔者采用实验法，在冰上课采用“异步教学法”替代传统的教学模式进行教学实验，检验冰上课采用“异步教学法”的教学效果。期望本研究能为冰上课教学方法的改革和创新提供新视角，希望能对冰上课教学改革提供借鉴和参考。

上世纪80年代，在实施素质教育中，武汉师范学院的黎世法教授[12]经过对43所中学中学生学习方法的调查研究，提出了突出个性化教学方式和教学理论的“异步教学法”这一新的教学理论，该理论是以“学情理论”为基础，以“异步教学论”为内容，充分发挥教师的主导作用，实现学生学习的个体化。这种教学方法是以个性化教学方式为主的现代社会的教学实践，属于现代社会的一种个性化教学方式和教学理论。这种理论倡导教师对学生的指导过程应包括：问题提出、确定方法、学情明确、讨论学习、系统小结五个步骤即“五步指导”。学生的学习环节包括六个步骤即自学、启发、复习、作业、改错、小结。在教学过程中教师的“五步指导”与学生的“六步学习”紧密结合可以培养学生的自主学习能力，能够极大地提高教学质量。另外，“异步教学法”这一新的教学理论还把教师对学生的指导分成了，个别指导、分类指导和全体指导三种类型，对于学生的学习则总结出五种形式独学、对学、群学、请教老师和全体学”，这使得异步教学法能够从学生的实际出发，面向全体学生，注重学生的个性发展[13]，适应当今社会学生的特点。

1 实验设计

1.1 实验时间及对象

实验是在2014年11月～2015年12月哈尔滨商业大学速度滑冰必修课中进行。选取哈尔滨商业大学2014级体育选项课(武术1、2班)为研究对象。实验班与对照班的选取是在2014级大一新生入学时体育课分班时随机抽样的，因此本研究将其界定为随机抽样的样本。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过哈尔滨商业大学图书馆、中国知网、、EBSCO、万方数据库等，查阅异步教学理论和冰上课教学相关论文50余篇，为实验设计提供了理论依据，为本研究提供参考和方法上的指导。

1.2.2 实验法

2014年11月24日～2015年12月12日对实验对象进行试验。实验班1班32人(男生20人，女生12人)采用“异步教学法”进行教学。对照班2班32人(男生20人，女生12人)采用“同步教学法”进行教学，实验进行了2学期，每学期6周，每周2学时，共计24学时。

1.2.3 数理统计法

将实验数据用SPSS13.0统计软件进行处理，并进行并进行正态性和方差齐性检验，经过差异性比较，得出客观性和可靠性都较强的数据结果，符合研究标准。

1.3 实验步骤

首先，在教学实验前对学生的基本情况进行调查。其次，根据学生的基本情况，以学生的滑冰基础水平为标准，把能够自己自由滑行的学生分为A组即滑冰技能提高组，提高组的教学目标细化技术动作、战术的运用；把那些能够自己站立行走的学生分在B组即滑冰技能巩固组，滑冰技能巩固组的教学目标是掌握大纲规定的动作；把那些没有一点滑冰基础的学生分为C组即基础组，基础组学生的教学目标是掌握滑冰基本技术，能够独立进行直道滑行。在滑冰教学过程中3个层次的学生并不是一成不变的而是动态的，也就是说学生技术水平提高较快的学生可以上升到上一层次，技术动作停滞不前的学生则会降到下一层次中，这种可升可降的制度，可以激励学生积极进取，调动他们的积极性，提高教学质量。

再次，在滑冰教学中教师要积极地和学生互动，每一层次选出一名小组长领导本组成员按照教师安排的教学内容组织本组学生进行练习。教师则要发挥主导作用始终与学生互动，及时发现学生的错误动作并进行纠正。学生是教学活动的主体，每一组学生在明确教学目标上的基础上，按教学内容自觉的进行练习，在练习过程中同组学生要相互指导，相互纠错，产生分歧时及时请教老师。上层次组的学生也可主动帮助下一层次组的学生，这样有助于下一组学生技术水平的提高。下层次组的学生滑冰技术提高的较快并接近上一层次组学生的技术水平时可以上升到上一水平组。这样不仅可以激励学生，而且可以缩小层次组差异，同时学生也可以产生成就感。

2 结果与分析

采用实验法进行试验时，实验前要对实验组和对照组进行严格的控制，用以减少因教师的教学水平、教学条件、教学时间等不同造成的实验误差。为减少误差本研究实验班和对照班在相同场地和教学时数由同一教师授课。实验前对实验班和对照班学生滑冰水平进行了测试，按照统一的标准分别将两个班的学生分成三个组，并进行了两个总体率的检验，检验结果P>0.05均无显著性差异[14]，两组学生滑冰基础水平具有实验可比性(表1)。

本实验进行了2个学期，分别为大一第一学期和大二第一学期，两个学期总计24学时。在教学过程中实验班采用“异步教学法”进行教学，教学的内容、组织、方法均按照“异步教学法”的要求进行。对照班采用“同步教学法”进行教学。在大二第一学期期末时采用同样的标准对实验班和对照班进行了考试，考试的内容是滑冰技术评定和男子1 000 m、女子800 m达标测试(表2～表3)。

滑冰技术评定标准：

优秀：姿势正确，动作完整、连贯、标准、协调，弯道技术好。良好：姿势正确，动作比较协调、连贯，能基本完成弯道技术。中：姿势正确，能基本完成动作但不协调，能完成单脚蹬冰单脚滑行，会摆臂。及格：可以滑行，动作不完整，身体不协调，不能摆臂，能完成单脚蹬冰双脚滑行，只能够直道滑行，男子1 000 m(女子500 m)。不及格：只能在冰面上站立行走。达标为男生1 000 m滑跑，女学生500 m滑跑。

表1 滑冰基础水平层次划分Table 1 Hierarchical partition at the basic skating level

表2 技术评定成绩对比Table 2 Comparison of the technical evaluation results

表3 达标成绩对比Table 3 Comparison of the standard-reaching achievement

从技术评定和达标成绩对比看，实验组成绩明显高于对照组。实验组的优秀率、良好率、中等率与对照组经过两个总体率的检验P<0.05差异显著，而且实验组学生全都及格，这说明实验组采用“异步教学法”对于学生滑冰技术的掌握比对照组采用“同步教学法”要好，冰上课教学采用“异步教学法”的教学效果明显优于同步教学法。

实验组与对照组达标成绩比较显示，男子1 000 m速滑平均成绩实验组比对照班快了23 s，女子500 m速滑平均成绩快了20 s，经过两个总体率的检验P<0.05，实验组与对照组达标成绩有显著性差异。说明冰上课教学采用“异步教学法”提高了教学效果[15]，提升了教学质量。

3 讨论

3.1 “异步教学法”提高冰上课的教学质量

课前教师根据每个层次组学生滑冰基础和身体素质制定不同的教学目标和教学内容，对每个层次组提出不同的要求。这样低层次组的学生会产生强烈追赶欲望，会激励学生积极主动的学习。在使用异步教学法进行滑冰课教学过程中，根据各层次组学生的具体情况选择“独学”、“对学”和“群学”的模式。在这种模式下学生在课上、课下的练习中相互帮助、互相纠正错误、互相鼓励[16]。在教师的指导的方式上对于A组(提高组)的学生选择全体指导的方式，对于B组(巩固组)的学生选择分类指导的方式，对于C组(基础组)的学生则采用全体指导和个别指导相结合的方式，“异步教学法”中教师的指导方式可以最大限度的发挥教师指导学生的效率。对于学生学习环节的六个步骤教师进行了正确的引导，学生积极主动的进行。这种教学模式学生的学习效率会更高，可以让每一个层次的学生都能有获得到成功的体验，学生就会喜欢滑冰，主动练习，教学效果就会更加显著，冰上课的教学质量就会提高。

3.2 “异步教学法”可以培养学生终身体育意识

学生是否能够养成终身体育意识首先要看学生是否对体育项目产生兴趣，而学习成就感是学生产生学习兴趣的基本保障。在异步教学法的实施过程中学生每一步成绩的提高，都会给学生带来成功的喜悦，进而增强了学生学习滑冰的自信心，增加了他们对学习滑冰技术的学习兴趣，学生自主练习的次数就会增加，这样有助于学生健身习惯的养成和终身体育意识的形成。

3.3 “异步教学法”可以培养学生的综合能力

学生在“独学”的过程中可以提高学生观察、分析和判断的能力。学生在“对学”和“群学”的过程中，通过师生之间、学生相互之间的互动可以培养学生语言表达、沟通协调、适应、自控、组织、应变、创新及人际交往等能力。学生综合能力的提升提高了学生的社会适应能力[17]，为将来走进社会奠定基础。

3.4 “异步教学法”可以培养学生良好的道德品质

“异步教学法”为学生提供了交流的情境，学生在这种情境下不仅可以探讨知识，交流滑冰技能学习心得，而且培养了尊重他人、团结互助、公正处事的优良品质。由于学习兴趣的提高，增加了学生在寒冷冬季的锻炼次数，无形当中培养了学生不畏艰苦、敢于挑战自我、顽强拼搏和坚忍不拔的意志品质。

4 结论与建议

本研究采用实验法将“异步教学法”应用于滑冰教学中，实验结果显示采用“异步教学法”的实验组学生的优秀率、良好率和中等率与采用“同步教学法”的对照组有显著性差异，这说明采用“异步教学法”的教学效果明显优于“同步教学法”。冰上课教学中使用“异步教学法”不仅能够调动学生的学习积极性，提高冰上课的教学质量，而且还可以更好地培养学生终身体育意识、学生的综合能力和良好的道德品质。但是研究也发现冰上课教学中运用“异步教学法”对教师的要求较高，教师不仅要及时更新教育观念、研究教材教法、不断加强体育知识教学理论知识的学习。而且课前要充分了解学生，设置好教学情境。尤其要在层次分组时对处于心理亚健康的学生做好心理疏导工作避免他们产生自卑心理。

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Application of the Asynchronous Teaching Method in Colleges'Skating Teaching

DING Bao-zhen

(Physical Educaiton School of Harbin University of Commerce，Harbin 150076，China)

As a required course of northern colleges'winter physical educaiton，the skating course also is a characteristic course of winter sports teaching in northern areas.In order to improve the teaching effect of skating course and enrich its teaching methods，the paper has the applicaiton of asynchronous teaching method in the colleges'skating teaching with the method of experimentation.The results show that the effect of applying the asynchronous teaching method in the skating course is better than the synchronous teaching method.The application of asynchronous teaching method can not only improve the teaching effect of skating course，but also better develop the undergraduates'awareness of lifelong exercises，comprehensive ability and good moral quality.

asynchronous teaching method；skating course；teaching；applicaiton

2017-02-17；

2017-03-14

丁宝震(1983-)，男，山东泰安人，硕士，讲师，研究方向为体育教育训练学。

G807.01

A

1002-3488(2017)03-0058-04