高职院校思想政治理论课微课制作与应用研究

陈艳+刘礼+杨洁+廖泽兴+尹萍

摘 要： 微课应用于高职院校思想政治理论课教学，可以激发学生学习兴趣，提升学生对思想政治理论课的认可程度；拓宽教育教学方式，提高课堂教学实效性。在微课制作和应用过程中存在一定的问题，需要从学校和教师两个层面同时改进。

关键词： 思想政治理论课 微课 问题与对策

当前，高职院校思想政治理论课教学存在着：学生来源多样性和“95后”学生的新特征増大了教学难度，课程内容不适合高职学生，教学观念、教学方法与教学手段滞后，教师队伍建设滞后等问题。其中，“95后”学生新特征中一个明显表现是：随着移动通信设备的不断智能化，“微时代”悄然而至，青年大学生的阅读及生活习惯已经趋向“微化”，学习正走向微型化、碎片化、信息化。网络已经改变了“95后”的生活与学习方式，对教育教学的方方面面形成了大的冲击。在教学方式悄然变革和教育资源网络化的推动下，作为适应新媒体、适应新传播途径而发展起来的一种新型教学资源的“微课”，以快捷便利的服务适应了受教育的主体——学习者，思想政治理论课教育教学在紧跟“微时代”的步伐方面却呈现出主动性差、适应慢、改变难的特点。

一、微课对提升高职院校思想政治理论课教学实效性的作用

当前，高校思政课传统课堂教学不易达到理想的效果，“微课”教学方式已成为解决这一矛盾的新的行之有效的方法。微课指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。作为信息化时代的一种新型教育教学资源，微课的开发、运用和推广和慕课一起走进学校，能够促进高校思想政治理论课教育教学方法的深层次变革。

（一）激发学生学习思政课的兴趣，提升学生对思政课的认可程度。

一些高职院校思想政治理论课教师，墨守成规，教学过程以教师为中心，注重知识的单向灌输，忽视学生的主体地位，与学生缺乏平等的双向交流，学生的兴趣与感受及接受能力往往被忽略。微课由于内容相对独立、完整，并且短小，在内容呈现上融合了音频、图片、动画、图形等学生喜闻乐见的素材，既便于教师课堂教学时选择、穿插和嵌入，又能够很好地“满足个性化学习差异的需要”，利于提高学习主动性和积极性，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。

（二）拓宽教育教学方式，提高课堂教学实效性。

第一，微课是高职院校思想政治理论课不可选择的教育教学内容，可以采取不同的方式将知识传递给学生，提高学生课堂学习、互动的参与度；第二，微课是教学内容中教师不容易讲懂讲透、学生不容易学懂学会的内容，可以在课前、课中、课后反复学习，加深对知识点的理解，改善学生获取知识的途径，改变思想政治理论课教师的授课方式；第三，拉伸教学内容的授课时间，有些内容可以在课下通过微课形式完成，节约了课堂教学时间，课堂中可以留有更多时间探讨问题、交流问题，改变了过去“满堂灌”的教学方式。

二、高职院校思想政治理论课微课制作与应用过程中存在的问题

“微课”作为新生的教与学的一种方式，应用于思想政治理论课具有重要意义，但要设计好、运用好微课教学并非易事，思想政治理论课微课在制作与应用过程中存在一些问题。

（一）高职院校思政课教师对微课的认识。

自国内最早在2012年由佛山市教育局信息中心的胡铁生老师提出“微课”概念至今，不过5年时间，“微课”已经席卷基础教育和高等教育，并在全国得到推广普及。微课在高职院校思政课中的运用起步较晚，思政课教师接触微课的时间相对比较短，对部分思政课一线教师来说，微课仍然是新事物，广大思政课教师对它的认识还不够，对微课的开发与应用不甚了解，微课资源开发还处在摸索阶段；思政课教师开发微课的平均数量比较少，开发制作微课的技术与经验还非常不成熟，没有形成系统规范的模式，亟待加强学习和培训[2]。

（二）高职院校思政课微课资源开发与应用现状。

微课资源开发与应用水平直接决定了微课课堂教学效果。当前，高职院校思政课微课资源开发与应用水平具体表现为：微课的质量不高、微课的总体数量不够丰富，现有微课实用性和实效性不是很强，相当一部分都是简单问题的讲解，微课的配套资源不齐全，微课教学水平有待提髙。究其原因在于：一是对思想政治理论课微课教学存在认识偏差和误区，诸如“无关紧要论”、“要素齐备论”、“在线论”、“唯美论”、“微到極致论”[3]等，这些误区一方面影响了思政课教师参与微课开发与应用的积极性，不利于资源开发数量和质量的提高。另一方面降低了微课教学的实效性，一个对自己的微课作品不满意的思政课教师在课堂教学过程中是很难让课堂尽善尽美的。二是思想政治理论课属于文科课程，在微课选题上相对理科课程较难，加之思政课教学目标中情感态度方面的目标比知识方面的目标更加重要，如何在短时间内在情感态度上让学生产生共鸣，对微课设计的要求比较高，基于此，一些思政课教师要么望而却步要么避重就轻，选题偏向于一些小的知识点，最终导致微课资源开发与应用效果不理想。三是一些学校重视与支持程度不够。高职院校的学制一般是三年，人才培养目标以培养技术技能型人才为主，培养方式主要通过在校学习和校外实践相结合，校内学习和校外实践的时间比大概在2.5∶0.5—2∶1之间，因此，学生在校期间的课程安排非常紧凑、密集，为了使专业课程能安排实施，常会出现公共课被“边缘化”的现象，如压缩思政课课时数、排课时间不合理、考试流于形式等。再加之，高职院校思政课教师数量一般都很有限，教学工作量非常饱和，学校教师的绩效大部分以获得成绩为依据，导致思政课教师获得微课方面的培训、学习较少，微课开发设计技术不强，进行微课开发应用法的时间精力不足、积极性不高。

三、提升高职院校思想政治理论课微课制作与应用的对策建议

（一）提高认识，加大支持力度。

思想政治理论课在高校教学体系中占据重点建设地位，是当代大学生思想政治教育的主阵地。上好思想政治理论课既是加强高职院校学生意识形态培养的重要体现，又是培养技术技能型人才的重要内容。思想政治理论课微课的顺利制作与应用离不开教师与学生的积极参与，高校应从加强思想政治理论课教师及学生信息技术应用培训、提供微课制作基础设备等方面入手提升高校思想政治论课微课的实效性。首先，加强对思想政治理论课教师微课制作相关软硬件应用培训，并进行指导性实践。其次，加强基础性网络设施建设，满足大学生参与微课制作、微课应用的需求。第三，加大对思想政治理论课教师制作微课的设备设施支持，给予最基本的制作与应用保障[4]。

（二）团队协作，系统开发。

高职院校思想政治理论课教师微课制作与应用水平有限，与高校不重视思想政治理论课教学有关，与思想政治理论课教师之间各自为政的现象有着重要联系。微课教学资源建设是一项复杂系统的工程，但教师个人的精力、能力有限，特别是一些高职院校思想政治理论课教师授课任务繁重或兼任管理岗位，僅靠教师个人的力量是远远不够的。思想政治理论课教师除了加强信息化教学能力的学习、不断“充电”之外，还可通过组建团队的方式，发挥集体的智慧，实现团队协作。教师们可以在商讨的基础上确定选题，设计能力强的教师负责微课的整体设计，口才好的教师负责讲解，信息技术能力强的教师提供技术支撑，负责录制剪辑，只有这样，才能有效激励和促进教师信息化教学能力的强化。

（三）以赛促建，以研促改。

思政课教师面对微时代的到来反应速度慢，难以开发出数量大、质量高的微课资源，微课资源使用效果不理想，与高职院校缺乏相应的激励机制有密不可分的关系。一是高职院校可以“全国高校微课教学比赛”为契机，采取激励措施促使教师们积极参与微课教学比赛，以此促进思政课微课教学资源的开发，对于获奖的教师除了在绩效奖励、职称评聘方面予以倾斜外，还要大加宣传，使教师们关注、研究、参与微课教学，形成良好的重视微课教学的氛围。二是以教研活动和教改课题为抓手，将微课资源建设及使用纳入专题教研活动和教改专项研究课题，教改课题研究经费可以作为资源建设需要的经费，课题研究成果既可以拿来作为课堂教学资源使用，又可以拿来参加比赛，申报成果，一举多得。三是利用好考核和评优手段，将教研活动开展情况和教改课题研究情况纳入教研室主任考核范畴，将信息化资源开发与使用情况纳入教学诊改和“双师”认定标准，将考核指标深入课程教学内部，以考核和评选倒逼教师开发与应用微课资源。

微课作为一种新的教学模式，改变了传统思想政治理论课的课堂教学形式。认清微课在思想政治理论课中的教学作用，立足高职院校思想政治理论课微课制作与应用现状，开发建设量丰质优的思想政治理论课微课教学资源，使思想政治理论课成为高职院校学生受欢迎的课堂，还有很长一段路要走。

参考文献：

[1]张一春.微课是什么？我给出的定义[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[2]聂沉香，杨维.高校思想政治理论课微课开发探析[J].教育与职业，2015（22）.

[3]赵继伟.关于思想政治理论课微课教学的思考[J].思想政治课研究，2016（2）.

[4]赵俊亚.微课在高校思想政治理论课教学中的探索与实践[J].黄河水利职业技术学院学报，2016（1）.