集体备课下的同课异构探索——以“人体泌尿系统的组成”赛课为例

杨 婧

(江苏省南京师范大学附属中学新城初级中学黄山路分校 210019)

“人体泌尿系统的组成”是苏教版生物学教材七年级下册第十一章“人体内的废物排入环境”的第一节，我校两位教师同时用本课参加教学比赛。根据《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的要求和教材内容、学情以及两位教师的教学风格和教学经验，教研组通过集体备课协助两位教师进行了同课异构。

1 明确教学目标

本课的课标要求是帮助学生形成“泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水”的重要概念。依据生物学核心素养，学生应该在较好地理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如：结构和功能观；学生能够崇尚并形成科学思维的习惯，正确运用图示、实物、模型的方式阐述结构特征；学生在分组活动中，都乐于并参与团队合作；学生主动向他人宣传健康知识等。

通过集体备课，教研组拟定共同的教学目标为：①说出人体泌尿系统的组成包括肾、输尿管、膀胱和尿道；②说出人体泌尿系统的功能；③进行猪肾的解剖，描述肾的结构；④关注人体泌尿系统的健康；⑤参与小组合作学习。同时，为尊重教师的个性化发展，“肾单位的组成”教学目标的设定除描述肾单位的组成外，两位教师的设定分别为制作肾单位模型和设计肾单位模型：“制作”强调完成，重在建模，进行结构学习；“设计”强调思考，重在推理，演绎结构发生。

2 进行教学定位

两位教师参加的是不同的教学比赛，为了让两位教师充满自信地走向赛场，教研组对她们的基本情况进行了分析(表1)。鉴于两位教师的特点和参赛性质，教研组建议A 教师研读教材，使用教材中科学、规范的图示进行课件制作，扎实地完成教学；建议B教师重新处理教材，体现出对知识的建构和对学生的思维训练。同时，提醒两位教师要安排学生分组活动，且自主合作学习的要求需具备指导性和可操作性。

表1 上课教师基本情况分析

3 选择教学素材

教研组教师分工收集并学习相关教学资源，包括教学设计、课件、实验和图片等。在分析赛课学校的学情后，为两位教师量身定制选择教学素材，分成“适合A教师和适合B教师”两类，两位教师结合自身意愿及教学习惯，参考组内其他教师建议，选用的素材分别如表2所示。

4 设计教学环节

同课异构是求同存异，两位参赛教师依据集体备课设定的共同教学目标，结合自身教学定位和素材选择，进行了教学各环节的设计。

4.1 A教师的教学设计 按照教材顺序，从整体到局部设计教学。

(1)泌尿系统的组成 教师课前将肾、输尿管、膀胱、尿道四个器官的图示分别剪好并打印出这四个器官的详细介绍装入信封内。全班四人一组，每组根据教材内容及信封中的提示信息完成泌尿系统的组成和对应功能的学习，以参与小组合作学习的方式来建立结构和功能观。

(2)肾的结构 教师首先利用实物投影仪，展示一个完整的猪肾，将猪肾纵剖后，引导学生描述肾的特征；之后，指导学生按照“看、闻、摸、思、辨”五步法，学习猪肾的结构；最后，引导学生发现肾的结构示意图和实物之间的差别，猜测原因，形成科学思维的习惯。

表2 两位教师选用的教学素材比较

(3)肾单位的组成 A教师希望这部分教学成为亮点。教研组集思广益，建议从学生活动安排和板书设计两方面加强笔墨：A教师期待教学相长，指导学生活动时会留有较大空间，放手让学生思考，然后纠误改进，课堂生成十分丰富。但“放手”会带来“线索较多，重难点不够突出”等问题，宜利用板书演绎重要概念的生成过程来解决问题(图1)。“泌尿系统的组成和功能”由学生贴图和文字完成，其余内容由教师分步简笔画和进行文字标注完成。教研组还提醒A教师合理规划学生活动时间，既要保证学生充分思考，又要完成教学任务。

图1 板书

4.2 B教师的教学设计 将教学内容的前后顺序进行了调整，从局部到整体设计教学。

(1)肾的结构 B教师从“励志宝宝的故事”导入，引导学生关注肾的健康，选好“小模特”上台带领全班一起探索人体肾的位置；之后在实物投影仪下用镊子和解剖针指导学生辨认猪肾的肾皮质、肾髓质、肾盂等基本结构；最后，让学生根据学案上的表格(表3)完成自主合作学习，并按完成的先后顺序在实物投影仪下展示、比较、评价。

(2)肾单位的组成 B教师同样希望将此内容作为亮点，教研组商讨后，建议：B教师宜选择简便易携带的材料指导学生制作肾单位模型，重点是与前面所学的“血液循环中物质运输”的内容串联，建构重要概念，激发学生推理，让学生感受到“生命是一个相互关联统一的整体”。教学中，注意内容间的逻辑联系，做好每个环节之间的过渡衔接。

表3 观察猪肾记录表

(3)泌尿系统的组成 B教师设计“猜猜看、找关键词、小竞赛”等形式调节课堂学习氛围。出示泌尿系统的组成示意图和相关文字资料，学生以圈注关键词句的方式猜测各器官的功能；利用泌尿系统的模型，由学生提问，学生代表4人同时指认各器官并抢答各器官对应的功能。

5 反思教学效果

同课异构通常指同一教学内容由不同教师来上课，上课教师根据自己的理解，自己备课上课，听课教师通过多维度比较交流达到互相学习的目的。这次在赛课背景下的同课异构，打破教师个人独立备课的界限，依托教研组进行集体备课，指导参赛教师设定促进学生核心素养养成的共同教学目标。在开放式探讨的氛围中，引导教师扬长避短，学习处理教学素材的方法，尝试优化教材知识的逻辑顺序，特别是“肾单位的组成”教学设计，充分而富有个性的深度研讨让全组教师收获到“一题多解”的成就感。

同课异构的备课、上课也成为了一种集体研究行为，最终A教师和B教师在竞赛中都取得了不错的成绩。