如何提高生物学概念教学的有效性

何 桥

(四川省攀枝花市第二十四中小学校 617000)

生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述[1]。《义务教育生物课程标准(2011年版)》从课程内容的10个主题中筛选了50个生物学重要概念，并以概念内涵或命题的方式进行了描述。这50个生物学概念是生物学科知识结构的基本单位，也是中学生物学教学的重点、难点。本文结合教学实践，例谈生物学概念教学的有效措施。

1 精确阐述剖析，加深生物学概念的理解

1.1 抓准关键词 生物学概念的字词都是经过认真推敲并有特定的意义，提示了概念的本质特征。要理解生物学概念的本质，就必须从理解关键字词入手。如果不能正确的理解和把握这些要素，对生物学概念的运用往往“误入歧途”。

例如：“反射”概念是人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律反应。阐述时，要指导学生抓住“神经系统”“刺激”“有规律的反应”这几个关键字词。首先，教师以“膝跳反射是通过神经系统对外界刺激作出的反应”为例，说明关键字词间的联系；然后，请学生举例，引导对关键词进行辨析、比较及理解；最后，再以“含羞草受到碰触叶片会合拢这是不是反射”的提问，将学生的思路引导到生物概念的准确理解上。这样，学生们就很容易得出“含羞草没有神经系统，不是反射”的正确答案。

1.2 细化构成要素 生物学概念中的部分概念由多个要素构成，相对比较复杂。阐述此类概念时，教师要重点解读每个要素的内容，引导学生把各个要素串联整合成一个简化的生物学概念，便于学生的理解记忆。

例如，“光合作用”概念的构成要素分别为“绿色植物”“叶绿体”“光能”“二氧化碳和水”“有机物、氧气”。阐述时，要详细说明“绿色植物”是光合作用的适用范围，“叶绿体”是光合作用的场所，“光能”是光合作用的条件，“二氧化碳和水” 是光合作用的原料，“有机物、氧气”是光合作用的产物。

1.3 深入剖析 概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是具有该本质属性的应用范围条件。任何一个完整的生物学概念，都有其特定的内涵和外延，只有引导学生全面理解和掌握生物学概念的内涵和外延，才能实现掌握、应用生物学概念。

例如，“反射弧”概念的内涵是：从功能上看，反射弧是反射的传导途径；从结构上看，反射弧由感受器、传人神经、神经中枢、传出神经、效应器构成；从分布上看，反射弧只分布在神经系统。所以，反射弧是反射的结构基础。

其外延是：反射弧是具有神经系统的高等动物才有的，低等动物和植物没有。

2 运用比较法，辨别生物学概念的区别联系

比较法是把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间异同点和关系的思维方法[2]。教师可以通过对“染色体”“DNA”“基因”“两栖动物”和“爬行动物”等相关概念进行比较，区别它们之间的差异，启发学生找出本质属性、明确本质特征，帮助学生突破难点。

例如，对“光合作用”和“呼吸作用”这两个概念，可以采用表1的方式，从作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等方面进行比较，学生就很容易认识两者相互依赖、相互制约的关系。

表1 “光合作用”和“呼吸作用”对比表

3 构建概念图，系统整合生物学概念

概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，节点表示某一命题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。通过概念图的点线结合，可以将零散的知识系统化，全面巩固学生对生物学概念的理解和掌握。教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控教学过程和自身概念的发展，从而提高教学效果；学生通过概念图进行学习，能更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，从而提高学习效率。

例如，“血液循环包括体循环和肺循环，它们共同构成一个完整的血液循环途径，为人体各处组织细胞提供营养和氧，带走代谢废物”，这是七年级下册一个非常重要的概念。在教学过程中可以通过构建概念图的方式，清晰地反映出心脏的结构及其体循环和肺循环的途径。

学生也可以通过读图分析、自我构建来加强感性认识，使知识概念经验化、直观化，实现更好的理解和记忆。如果学生通过学习能正确理解甚至能通过教师引导构建出概念图，那么标志着学生对概念的掌握已经得到逐步深入和提高。当学生对构建概念图已经“轻车熟路”时，完全可以让学生自行设计概念图。

4 强化练习巩固，完善生物学概念教学

4.1 通过举例的方式及时巩固 “相对性状”是指同种生物、同一性状，不同的表现类型。为了加深理解，教师在引导学生认识了这个概念之后首先举例说明：“豌豆的高茎和矮茎”，同一生物——豌豆，同一性状——高度，不同的表现类型——高茎和矮茎，所以是相对性状；然后请同学举例巩固，直到正确理解。

4.2 精心设计练习题加以巩固 在一个概念学习结束之后，教师可以精心设计几个题目加以巩固理解。例如，在学习传染病这一概念时，教师可设计一个综合程度较高的题目来巩固概念学习：一只蚊子在吸食了甲的血液后，又吸食了乙的血液，若甲的血液中含有丝虫病的幼虫——微丝蚴，乙被蚊子叮咬后患上了丝虫病，请回答：①甲是____________；②乙在患病前是________________，患病后是____________________；③微丝蚴是____________________；④蚊子是__________________________。学生通过回答问题，区分病原体、传染源、易感人群，更好地掌握传染病的生物概念。