班主任的“专业化”应“专”在哪里

张高洁

【摘要】班主任工作是以完整的人作为工作对象，因此，班主任专业化发展是这一岗位的应然取向。案例解读了“多一点专业视角，少一点经验主义惯性；多一点法制观念，少一点人身伤害；多一些教育艺术，少一些心理创伤”等专业化指向，提出“经验型→研究型”的转型，并从区域层面上提供如何提高班主任专业化发展的策略及路径。

【关键词】班主任；专业化；专业化发展；教育艺术

谈到“专业化”大家并不陌生，指的是各行各业工作者所具备的长期从事具体业务作业的规范。联合国教科文组织在20世纪60年代就提出“教师应当成为一门专业”，在我国《教师法》中也有“经国家教师资格考试合格者取得教师资格”的制度规定。班主任这一岗位人选一般是从教师这一群体中遴选出，取得教师资格证就能做班主任了吗？班主任的专业性等同于一般老师劳动专业性吗？若不是，那班主任的专业化应体现在哪里？笔者提供了一则案例。

学校运动会上某班一生在男子100米决赛中扭伤了踝关节住了院，家长十分恼火，要找学校“算账”。班主任急了，怎么办？按照《校园安全事故责任认定办法》，学校可以不承担医药费等，但家长会“胡搅蛮缠”。这位班主任选择了“爱心感动法”，每天下班后都要去医院看望，甚至动用妻子，让她炖鸽子汤、排骨汤然后送到医院，还安排学生每天放学后去给他补课。这一招果然有效，家长再也“没好意思”找学校“算账”，该老师的“爱心感动法”也因此多次被校长在各种场合传播，似乎这已经是“专业化”的最佳表现了。

一、多一点专业视角，少一点经验主义惯性

班主任之所以停留在“爱”上，可能是太多的宣传和师德宣讲让我们的“专业化”变得太“妈妈”了些，并且，教育的目的也有问题，班主任之所以启动“爱心感动法”，还是因为要“搞定”家长，为自己赢得师德分，出发点的错误导致了行动的系列错误。

“专业化”的做法建议为：首先要教育孩子运动中的自我保护（请体育老师交代），对于“扭伤”不去寻找原因下次还会“扭伤”，纳入专业范畴；其次，面对扭伤了脚后自己的人生态度，人一旦住进了医院会有很多不适应，老师要教会学生如何面对，这就要有一定心理学基础和生活积累，这是班主任的职责范畴；第三，要向家长宣讲《校园安全事故责任认定办法》，这是教师的社会责任，文明社会的重要标志是法制意识，而不是迁就其“一搅三分理”。

二、多一点法制观念，少一点人身伤害

笔者在研究中发现，许多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”班主任普遍存在，高压政策和行政命令式管理成为最常见的班级管理方式。一则《花季少女因被同学投票赶走而自杀》的真实案例引发了笔者对班主任专业化中“法制观念”的思考。

雷梦佳，初一学生，被同学形容为“打起架来比男生还厉害”。一日她又和一女生打架，班主任用投票方式决定对其处罚，是留下来给她一次改正错误的机会，还是让家长将其带走接受家庭教育一周。结果26个同学选择让她回家接受教育一周，12个同学选择再给她一次机会。在得知自己被大部分同学投票赶走后，该少女留下遗言，投渠自杀。

点评：法律规定“选票”只有在涉及公共利益与公共事务的时候才适用，涉及私人领域不宜用选票。对未成年学生犯的错，用投票方式作处罚决定，这个目前最为流行的“民主”做法，却完全违背了教育的本真。事实上是因班规与班主任暗示效应使许多不谙世事的学生为了迎合老师而做出的最坏决定，甚至培养了学生羞辱他人、虐待他人及受虐的心理。

三、多一些教育艺术，少一些心理创伤

学生出现问题很正常，作为班主任应如何面对、处理问题也具有一定的技巧。专业技能是班主任专业化的一个重要体现。我们来看对待“迟到”这一普遍现象的两种处理方式及效果。

A教师：小燕放学回家扑在床上伤心地哭了起来，并要求父母为其转学。是因为昨天小燕又迟到了，班主任老师狠狠地骂了她，并说：“昨晚是不是去坐台，以至于今天起不了床？”今天小燕一到学校就有同学叫她“坐台小姐”。小丽感到没脸再见同学了。

B教师：小张同学是有名的迟到大王，经班主任王老师多次帮助，有了改进。今天上课小张又迟到了，看见满头大汗的小张，王老师关切地一边掏出纸巾递给他，一边说：“快把汗擦擦，好好听课。”原来小张的爸爸生病了，妈妈在医院里照顾，没人叫醒他才起晚的。王老师了解到这一情况，就让小张到她家吃住，可小张拒绝了。说也奇怪，小张自那天起就再也没有迟到过。

对犯错误的学生是否不要批评了：对犯错误的学生，教师当然要给予严肃批评，但是要有“度”。严肃批评不等于恶言相加，不能伤害学生的自尊心。否则必将造成心理伤害，甚至酿成恶果。

对犯错误的学生如何批评：同样为“迟到”事件，不同的处理方法会得到不同的教育效能。前一位老师站在学生的对立立场，对学生讽刺挖苦，学生嘴上不说，心里已经和老师对立起来。而后一位老师有一颗爱护学生的心，能体会学生的难处，站在学生的立场，言谈举止让学生感到温暖。

教育艺术在事件處理中的作用：作为教师，在批评学生之前，不仅要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评有理有据吗？以及采用“委婉”还是“严肃”的语调都是一种教育艺术。教育者应根据孩子的差异性，创造性地使用各种评价手段，巧妙地发挥评价的作用，让评价掷地有声，个性化、真实信服，让孩子真收益，这是教育艺术的本意和真义。

四、如何促进班主任的专业化发展

加强班主任专业化发展首先要摸清这支队伍的底数，并细致研究分析，才能有的放矢。笔者利用问卷等形式对所在区域的班主任队伍进行了调研，基于区域内班主任专业化发展呈现的普遍现状，在各校已形成的理论学习及班主任培训方式下提出一些策略及路径。

1.“内因激发式”自主发展

自主性是班主任专业化发展的基本要素，从本质上来讲，班主任的专业化发展是非常自我的、内在的，所有外部期许都必须通过班主任的内因产生作用。某些学校制定的《班主任专业发展规划》中明确提出每学期阅读教育经典、开设班队会观摩、撰写论文案例、课题研究等要求，并进行考核、奖励。这是促进班主任具备自主发展意识，实现自主专业化发展，是其专业化发展的方式之一。

2.“办公室研讨式”影响发展

通过解决班级问题的“路径来源”调查，笔者发现班主任在管理方式上颇受“同伴影响”，即“关注他人管理方式并效仿”的现象颇多。你是否常听到办公室里这样的对话：我看这学期王××没再去欺负其他同学；从不管孩子的李××家长，近期常到校向你了解孩子情况……因为同年级的班级管理有其问题存在的共性，因此办公室群体的教育观念导向、教育艺术众寡、研讨氛围浓淡、人际交流亲疏都会对个体专业发展产生一定的作用影响。

3.“师徒点对点式”指导发展

笔者关注到区域内80%学校有“学科师带徒”机制，80%学校没有“班主任师徒”项目，班主任缺乏引领和共同成长的平台搭建，成长途径单一，这也是有别于“教学成长路径”的一种独特现象。多数班主任在班级管理中对出现的问题基本不会请教有经验的老师，更不会通过网络来查找方法或向专家咨询。排名首位的是“告诉他人会很没面子”，其次是“怕麻烦”或“担心领导知晓认为班级管理得不好”。建立“班主任师徒制”可以有效消除“徒弟”的“告诉他人很没面子”及“怕麻烦”的顾虑，让班主任专业化发展落在实处。

4.“工作室引领式”团队发展

笔者关注到某些学校成立了“班主任工作室”，有效整合资源，发挥优秀班主任的优势，实现了“经验型→研究型”的转型，让班主任专业化发展更具深度。为促进区域班主任专业化发展，联合集团校或所在片区学校进行“班主任工作室”交流，增强其辐射力，让班主任专业发展更具广度。

班主任工作是以完整的人作为工作对象，从这一角度来看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个核心领域。因此，班主任专业化发展是这一岗位的应然取向。学校是班主任赖以成长的平台，应根据班主任发展的需要，采取有效对策，促进班主任专业化发展，打造师生幸福而完整的教育生活。