基于写作技能视角下的阅读教学研究

衷亚魁+张鹏珍

【摘要】教材是创新学习的载体。《语文课程标准》指出，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，互相促进。教师要善于利用好这一范本，指导学生学习写作。

【关键词】阅读教学；写作方法

在小学语文教学中，作文教学一直是困扰广大教师的一大难题。对于刚刚接触作文的小学生来说，如何审题，如何选材，如何谋篇……都需要悉心指导和精心训练。《语文课程标准》指出，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，互相促进。小学语文课本中所选的文章，无论是在思想教育、立意选材，还是在遣词造句、谋篇布局等方面都可谓是独具匠心，是学生学习写作的范本。教师要善于利用好这一“范本”，指导学生跟着课文学作文。

那么，教师如何在阅读教学中有意识地利用课文渗透写作方面的知识，让学生领悟相关的习作方法呢？

一 、抓课文题目，指导如何审题

题目是文章的眼睛，往往是由几个词语组成。教学时，教师可以从引導学生弄清题意入手，从中习得审题的技巧。审题时，要先弄清题目中包含哪几个词语，逐个推敲每个词语的意思，再进一步搞清楚词语之间都有什么联系。全面分析之后，学生要逐渐明白题目所蕴含的主要内容、修饰语、中心词，明确写作的范围，进而准确地理解题目所传达的相关的信息。

教学《徐悲鸿励志学画》时，教师可以这样揭题：“通过课题，你都知道了什么？课题中的关键词是什么？为什么用‘励志而不用‘立志呢？”通过学习，学生知道了徐悲鸿受到外国学生的侮辱后，发誓要为中国人争口气。可见，是爱国的力量激励着他“日夜奔驰，勇往直前”。那么，课文就应该重点写徐悲鸿“励志”学画的过程。所以，课题用“励志”二字更为贴切。这样，既解了题又审了题，课文就成了学生习作的范文。

二 、抓课文内容，指导如何选材

写作文，三分在技巧，七分在选材。所谓选材，就是在写文章时，按照一定的写作意图对已有的材料进行鉴别甄选的过程。在阅读教学中，教师不仅要让学生弄清课文写了什么，还要引导他们分析作者在文章中都选用了哪些材料，这些材料对表达文章的中心各自起着什么样的作用，让其体会作者的选材角度与特点。比如《说勤奋》一文，作者为了阐述“通往理想境界的桥梁是勤奋”这一观点，列举了司马光和童第周这两个人的例子。勤奋的人那么多，为什么作者只选他们两个人呢？教学的时候，教师不妨让学生以此展开讨论。通过对课文内容的分析，学生不难发现，举司马光的例子是为了说明“天资聪颖的人通过勤奋方可成功”，举童第周的例子是想说明“资质一般的人通过努力也可以成才”。原来，作者是想通过两个方面来强调勤奋的重要性。通过对课文内容的条分缕析，学生体会到作文的时候要选择那些最能体现自己观点的材料来写。

三、抓结构详略，指导剪裁布局

小学生作文的基本要求是结构完整，条理清楚，详略得当。阅读教学中，教师应注意引导学生弄清楚课文层次编排的顺序，详略的处理，体会其表达的秘妙。如《三顾茅庐》一文，虽然写了刘备三次拜访诸葛亮，但在叙述时并未平均着力，而是略写了前两次，详写了第三次。详写第三次的时候，作者按照事情发展的先后的顺序，层次分明地展开：先写出发前关羽、张飞和刘备的不同态度，为下文的具体描写做了铺垫；再写见面之前，隆中的自然景色，用以衬托诸葛亮的高雅不俗；接着，写刘备在距离半里多处下马步行，适逢诸葛亮午睡，便恭敬于台阶下静静等候；最后才写两人的见面情况。这样安排有两层用意：一则表明了刘备的真心诚意，二则暗示了诸葛亮的与众不同。所以前两次拜访不宜详写，略作点染即可，否则就会主次不分，让人感觉累赘。从中可以看出作者安排巧妙，运笔有方。通过这样的分析，学生懂得了写作文时应该按什么样的顺序组织材料，哪些材料应该详写，哪些材料应该略写，如何谋篇布局等。同时，教师还可以指导学生掌握列写文章提纲的一般方法。

四、抓课文层次，指导如何衔接

一篇文章是由多个层次构成的。学生作文时，往往会出现层次脱节或者过渡不自然等现象，究其主要的原因是不会衔接。这一问题也可以通过分析课文来解决。教学时，教师不仅要引导学生发现文本什么时候过渡的，还要让学生明白文本是如何过渡的，从而达到学会作文时衔接过渡的目的。对于大多数文章来说，都需要过渡语言，或用过渡词，或用过渡句，或用过渡段，从而使文章前后连贯，形成一个整体。

1.过渡词。当文章的上下层次的内容比较单一，两层的意思相近，或者两层的意思转换、跳跃不大的地方，可以尝试使用过渡词或者词组：

（1）时间转换。如《少年王冕》一文中就有多个表示时间的词组用以衔接故事的情节：“眼看三个年头过去”“第二天一大早”“从此”“不知不觉四年过去了”“自此以后”“到了十七八岁”……再如，《烟台的海》则以“冬春夏秋”表示四季更迭的词语来衔接相关的段落。

（2）地点转换。如《颐和园》一文中就有很多表示地点转换的词语：“走完长廊，就来到万寿山脚下”“从万寿山下来，就是昆明湖”……

（3）关联词衔接。这种过渡的方式，在课文中最普遍。如《夹竹桃》一文中“我们家里一向是喜欢花的，虽然没有什么名贵的花，但是常规的花却是应有尽有”。再如《莫高窟》一文中的“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千平方米宏伟瑰丽的壁画”。还如《滴水穿石的启示》一文中的“如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”……

2.过渡句。当上下两个层次内容较为复杂，层次跟层次之间的意思有较大的转换或者跳跃时，用过渡的词语连接不了，但用一个较为简单的句子就可以连接清楚。在这种情况下，文章应该使用过渡句。如《詹天佑》一文，前面描写了帝国主义的嘲笑和京张铁路工程的艰巨，紧接着在第三自然段的开头使用了这样一个过渡句：“詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘探线路”。这一过渡句，前半部分承接上文，后半部分开启下文，即转到詹天佑对勘探线路的叙述。

3.过渡段。当两个层次的意思相隔甚远，有着较大的转换或跳跃的时候，应当使用过渡段。这种过渡段虽然自成段落，但基本上是句子不多的小段，有的甚至是一个短句子。如《早》一文中就有这样的一个过渡段：“早哇！鲁迅的书桌上就刻着一个‘早字。”前一句“早哇”是对上文描写腊梅花的特点的提炼，属承上。后一句想到鲁迅书桌上刻的“早”，为下文叙述“早”字的来历作下铺垫。这两部分内容虽有内在的联系，但是从腊梅花转到书桌上的“早”字，跳跃较大。为此，作者使用了一个过渡段，把不同内容的两个部分自然而又严密地连接了起来。

五、抓中心句子，指导如何点题

中心句是指最能体现文章中心思想的句子。它是文章写作内容的集中体现。很多课文都用中心句来点题。《黄果树瀑布》在开头点题：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”《夹竹桃》在结尾点题：“这样地韧性，又能引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃。”《安塞腰鼓》则多次点题：“好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”……

这些中心句，或起概括和总述的作用，或起归纳和总结的作用，或起强调和增强印象的作用。

教学中，抓中心句是理解课文内容的有效途径，也是指导作文点题的良好时机。学生了解了中心句的点题作用以及不同的点题方式后，并在写作的时候尝试运用，就会逐步掌握点题的方法。

此外，在阅读教学中，教师还可以通过指导学生分析课文的开头、结尾的写法，以及品悟相关修辞方法的使用等，习得相应的写作的技巧。

阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。叶圣陶说：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练就阅读与写作的技巧。”以课文为依托，渗透相关的写作的知识，并激发学生去尝试运用，是提高学生习作水平的法宝。