浅谈新课程标准下英语作业的布置和评价

章洁宇

【摘要】英语作业是英语课堂教学的补充，是学生英语学习的一个组成部分。作业布置得好，不仅能巩固课堂知识，更能锻炼学生的学习能力。作业评价得当，还能调动学生的兴趣。本文从作业布置精挑细选等原则出发，提倡多种评价相结合，希望在不断的探索中对英语教学产生积极的作用。

【关键词】新课程；作业布置；评价

美国心理学家布鲁诺认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”现在在新课程标准的指引下越来越多的教师注重以学生为主体、老师为主导的思想来设计课堂教学，因此英语课堂比以前要活跃许多， 大大激发了学生的兴趣。但是现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”我们不得不承认的事实是，即使再精彩的课，也面临被学生遗忘的危险，所以课堂上新授的知识还需要课后不断巩固提高。英语作业承担着课堂教学补充和延伸的重要职责，同时也是培养发展学生智力及整体素养的重要途径。它是课堂教学的组织形式之一，可以让教师在第一时间了解教学反馈情况并及时做出调整，所以它必不可缺。由于作业形式多样，作用各不相同，很值得我们一起来探讨。

一、 英语作业布置

1. 精挑细选原则

以前学生的英语作业多是“一背、二抄、三练习”，又或者是老师让学生大量地刷题，虽然可能有时会达到预期的目的，但这些强制的、机械性的、重复的练习不仅让学生失去了对英语的兴趣，从长远利益出发，学生综合运用能力也得不到锻炼。现在市面上的英语参考书和练习册很多，但很多是雷同的。在执教的一线老师会精心研究题目，肯花时间去挑选，甚至自己出题目，对学生来说就是福音。这样的老师所布置的英语作业必定是有效的练习，必定和本阶段学习的重点挂钩，能让学生感到“有所学，有所得”。英语作业布置的精挑细选就体现在作业质量上，优化英语作业设计，减轻学生课业负担，改革传统的英语“题海战”方式，坚决杜绝反复无效的劳动。

2. 因材施教原则

教育教学规律和教学活动等因素制约着英语作业的设计。九年制义务教育让学生平等接受教育，但掌握知识的水平即使是坐在同一教室的学生也不可能人人平等。教师在教学过程中，很容易观察到个体差异，无论是兴趣或爱好，还是情感态度或审美情趣等方面，学生与学生之间都存在较大的差异。在英语作业布置中，分层布置法正好解决了这一矛盾。老师在设计作业时，既要考虑量，不增加学生的负担，又要尽可能地挖掘学生的潜能。例如牛津英语8B Unit 3中Main task就要求学生写一篇关于教育游戏光盘的作文。男生的兴趣显然高于女生，因为他们对游戏更感兴趣。如果规定要求（给出中文），那男学生就没有发挥的余地了，即使想再写些什么，也没有机会了，反之，如果放开写，对女学生来说，因为不熟悉游戏，可能反而不知道写些什么。于是可以把这项作业分两个层次：女生按照要求写作；男生则创作写作。结果显示，男生的兴趣很高，写出的文章很有趣，很有创意。女生也不错，达到了写作的要求。因人而异的分类方式还有很多，比如，根据成绩来分类，根据兴趣来分类，根据当天的表现来分类等。人是活的，教育也是活的。

3. 口头、书面同时布置原则

教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”而我国先人也曾说：“教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里就对教师提出了高要求：不仅要单纯传授知识，更要把重心转移到指导学生如何学习，如何培养他们的学习能力。英语与其他课程不同的地方就在于它是交际工具，学习的终极目标就应该学会人与人之间的交流。英语交际能力不仅体现在书面上，更体现在口语上，能讲一口流利的英语能获得很多人士的羡慕和青睐。如何培养学生具有良好英语能力应该贯穿在我们的每日英语中。口语和书面作业同时布置，不仅改变了传统的单一的作业模式，更培养了学生的学习能力。

4. 学生独立完成和合作完成相结合原则

自主学习是新课程标准中的一大亮点，其目的就是促使学生学会在学习活动中积极主动思考，通过思考独立地发现问题，然后经过主动探究，获取知识并提升能力，掌握解决问题的方法，最终升华为情感体验。学生完成作业就是自主学习的过程。大部分作业是要求学生独立完成的，它强调学生探索、主动构建知识的过程，每天的作业巩固的不仅是某个知识，更是能力和体验的日积月累。英语学习是语言学习的过程，众所周知，语言学习必定以一定的情景为基础，并通过完成相应的任务，从而进行语言交际，以达到语言学习的最高境界，即语言的实际运用。在英语作业中，有部分作业是要求学生交流的，这就要求学生学会合作，在合作过程中，不仅能用活所学的知识，更能在合作中学会互相帮助，在合作中学会沟通，在合作中得到快乐，在合作中培养竞争意识与能力。

二、英语作业的评价

教师都知道，兴趣能让学生更好地学习。为了让学生更长久地保持兴趣，就要让学生在精神上得到肯定和满足。只有产生了这种愉悦的情感，学生才能满怀信心地继续努力下去。要让学生保持兴趣，就要创造机会让学生感到满足和被肯定。英语作业一方面是课堂的反馈，但同时也是“机会”之一。这就要求教师学会评价。新课程标准明确表明评价是英语课程的重要组成部分。英语作业的评价要以新课程标准为依据，通过评价，帮助学生在英语学习过程中体验进步和成功，同时帮助教师获取英语教学的反馈信息，反思自己的教学与成效并进行适当的调整，从而提升自己的教育教学水平 。

1. 多种评价相结合原则

在传统的英语教学中，作业的评判不是结论性的就是鉴别性的，形式单调。教师批改作业，然后打上一个分数或等第。这种单一的方式一方面容易对部分学生造成伤害，另一方面容易让学生对成绩产生麻木感，无所谓，让他们对英语学习渐渐失去信心。作业做了，是一定要批改的，但方式是多样的，多种方式可以让学生有新鲜感，可以让学生从多种角度认识自我，同时得到更多的肯定和满足。我们可以采用教师评价、家长评价、学生自评、互评等多种评价方式，这既能培养学生正确看待别人对自己的评价，也能看到自己和别人的差别，取长补短，促进人格的健康发展。在作业批改中，就可以结合自我评价，同学评价，老师评价。写完一篇作文后，在规定时间内自评，用不同颜色的笔标示批改痕迹。第二步，由同桌或老师指定的同学批改，同样做好批改痕迹。最后，由老师做出评价。在这过程中，学生不仅看到了自己的错误，更看到了其他同学的作文和错误，并以此来告诫自己。同时也会有小小的满足感，因为“我找到了他的错误，我用我的英语帮助了他。”

2. 鼓励、因人而异相结合原则

英语作业批改中用得最多的要数等级制（A、B、C、D）或百分制。许多老师也知道鼓励的作用，但往往用错地方。鼓励不代表把B打成A，把C打成 B。我认为要鼓励学生，有两个方面：①口头表达，直接表达“你进步了”或“你做得很好”；②书面表达，“Good” “Well done” “Wonderful”这类表扬的词可以多出现在学生的本子上。这其中也要讲究因人而异的原则。有的学生一直不怎么好的，成绩也处于中下游的，但只要他们一次发挥好了，就要抓住机会表扬，并鼓励其继续保持下去。这类学生平时被表扬的机会不多，或许这一次的表扬能在他们心中激荡很久。对于成绩好的学生，可能“Good”“Well done”“Wonderful”这类表扬的词见多了，可以时不时地用英语批注，让他们感到老师很瞧得起他们，都用英文跟他们沟通了，这也会让他们激动不已。

作为教师，我们必须要有奉献精神，倾注心血备好每一堂课，精选作业，训练才会得当，而正确地评价能激励学生更努力地学习，帮助学生获得成就感和自信心，如果能做好这些，教學任务就能在课堂的延续中得到巩固提高，焕发出新的生命力。