地方高校青年教师实践教学能力培养策略

车红连

摘要：本文基于四所地方高校的问卷调查发现，影响青年教师实践教学能力的因素包括：设计、实施、反思能力；能力提升的主观意愿；培养机制；认知水平、自身实践经历等方面，并据此提出提高认识、完善机制、强化激励、增进校企合作交流等提升青年教师实践教学能力的对策。

关键词：实践教学能力；青年教师；影响因素；地方高校

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）33-0034-02

地方高校一般以培养服务地方经济社会发展所需的应用型人才为办学目标，所培养的学生要求具有较强的实际动手能力和一定的创新能力。但目前地方高校青年教师的教学能力尤其是实践教学能力的缺失，导致学校人才培养目标无法实现，所培养的专业人才与市场岗位需求相背离，未能有效地满足地方经济与社会发展对于专业人才的需求[1]。2012年12月，教育部出台了《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》，从教师发展、高校发展、人才培养需要等方面，提出了要加强高校青年教师的队伍建设，提高教师教学能力，尤其是实践教学能力。

一、青年教师实践教学能力的现状与制约因素

（一）问卷基本情况

本次问卷调查是于2015年10月至2016年2月在九江学院、九江职业技术学院、江西财经职业技术学院、九江职业大学等四所高校进行的，调查对象为35岁以下的青年教师，通过召开青年教师代表座谈会现场填写问卷，收回有效问卷121份。

（二）地方高校青年教师实践教学能力的影响因素分析

针对地方高校青年教师实践教学能力的综合评价，问卷共设计了13个选项，运用spss软件首先对其进行信度分析，Cronbach's Alpha为0.801，证明问卷数据是可靠的。然后采用最大方差法对地方高校青年教师的实践教学能力进行主成分分析（见表1），按照正交旋转根大于1的标准提取5个主成分，累计解释总方差为59.861%，由此可以将地方高校青年教师实践教学能力的影响因素分为：实践教学设计、实施、反思的能力；实践教学能力提升的主观意愿；实践教学能力的培养机制；实践教学能力的认知水平；自身实践经历等方面。

1.实践教学设计落后，教学实施能力不足。因子1的总方差解释贡献率为17.993%，对应的因子载荷为教学设计、教学方法、教学实施、教学反思。青年教师多采用传统的方式开展教学，制订教学计划时很少根据教学对象、目标、场所、内容等进行教学计划的调整和变更。

2.教师教学模式单一，教学反思缺失。青年教师将专业理论知识转化为实践操作技能，指导岗位实习、实践，解决实践教学中遇到的实际问题的能力不足。根据调查数据，52.6%的教师表示基本可以指导学生开展实习、实践活动，但存在一定的困难，甚至18.4%的表示存在很大困难。对问卷中“实践教学结束后是否会进行教学反思”的问题，青年教师中仅19.6%的表示会经常进行教学反思[2]。

3.青年教师实践教学能力自我提升的主观意愿不强，动力缺失。因子2的总方差解释贡献率为11.542%，对应的因子载荷为实践教学能力提升主观意愿。首先，青年教师对与自身专业有关的新知识、新技术和新设备的最新发展动态关注度普遍较低[2]。调查表明，仅有22.1%的教师表示会有自我提升压力，会利用业余时间主动学习。

4.青年教师实践教学能力的考核、评价、激励和培养机制不健全。因子3的总方差解释贡献率为11.53%，对应的因子载荷为实践教学能力提升的客观因素。青年教师实践教学能力受到学校环境的影响，学校施行的有关考核、评价、激励和培养制度对青年教师实践教学能力的提升，能够发挥非常重要的作用。然而，调查表明，53.7%的青年教师认为本校的教师评价、激励制度不合理，63.5%的青年教师认为本校的教师培养措施不到位。

5.青年教师对实践教学重要性的认识不到位。因子4的总方差解释贡献率为10.78%，对应的因子载荷为对实践教学能力重要性的认知。根据调查显示，仅有38.7%的青年教师认为实践教学能力重要或非常重要，53.5%的认为一般或不重要。在回答认为青年教师的实践教学能力能否适应教学需要时，62.57%的表示基本适应或存在较大困难，仅有19.3%的表示完全胜任。

二、结论与建议

基于调查问卷的结果分析可知，多重因素共同作用制约了地方高校青年教师实践教学能力的提升，这里面既有青年教师自身认識不到位、自我学习提升意愿不强、工作经历单一等主观因素，也有学校相应的评价、激励、培养机制不健全等外部因素。

1.转变观念，提高认识，增强自我学习动力。应注重教育和引导，促使青年教师主动转变教育教学观念。充分认识实践教学在人才培养方案中的重要地位，明确自身的专业知识结构与实践技能是学校能否实现“应用型”人才培养目标的重要制约因素，进而促使青年教师针对性地锻炼和加强专业实践技能，提高实践教学能力和水平，及时更新和改进教学观念、教学方法和教学手段。

2.科学制订教学计划，转变教学方法，加强教学反思。教学计划是实施教学的纲领，直接决定教学效果。在制订教学计划时，一定要关注专业的前沿研究和实践变化，根据学生的差异和实际需求来制订。好的教学方法，可以有效地提高学生学习的积极性和效率。在具体教学实施过程中，要注意根据课程特点和教学内容，灵活变换教学方法。通过有效的教学反思，促使教师清醒地认识到自身教学存在的问题，并加以改进。

3.多途径提供实践平台，增加教师实践机会。组织青年教师进入实验室、实训场地和实习工厂，直接参加实验室的建设与管理，参与实验实训课程开发，熟悉实验实训仪器设备，精通相关专业实验实训方法和流程。学校要加强与企业的联系，创造条件，鼓励青年教师深入工厂、企业或科研院所挂职锻炼，直接参与科技研发、生产实践和经营管理，熟悉和掌握专业技术研发、生产经营与管理的运作过程，充分掌握某项产品的生产工艺流程，了解其设计、生产、装配和调试等方法[3]，以此进一步充实完善实践教学内容，提升实践教学能力。

4.完善青年教師实践教学能力提升的相关机制。首先，构建科学、健全的教师考核评价制度，将实践技能和实践教学能力作为职称评定与晋升的重要指标。把专业技术职称和职业（执业）资格挂钩，要求高职院校青年教师必须参加职业（执业）资格考试，获得某项职业（执业）资格证书。其次，建立、完善青年教师实践技能培训激励与考核机制，出台扶持政策，鼓励青年教师积极参加各级各类的技能培训和企业进修，及时掌握行业一线的最新技术与动态，积累专业知识与经验，不断提升实践教学能力。

参考文献：

[1]刘友金，廖湘岳，向国成.经管类本科新型应用人才培养模式研究[J].教育研究，2010，（3）：61-64.

[2]刘洁.高职院校青年教师实践教学能力研究——基于山东省的调查分析[D].西华师范大学，2015.

[3]钱静珠，管国锋，程本松.高等工科院校青年教师实践教学能力现状分析与提升策略[J].实验室技术与管理，2014，（9）：183-186.

[4]郑永进.职业院校“双师型”教师队伍建设——基于制度理论的分析[J].职业技术育，2014，（19）：68-71.

Local College Young Teachers Practical Teaching Ability Training Strategy

—Based on the Investigation of Four Colleges and Universities

CHE Hong-lian

（Jiujiang Vocational University，Jiujiang，Jiangxi 332005，China）

Abstract：Questionnaire survey of four local universities bases on the factors that affect teaching ability of young teachers' practical teaching design，including the young teachers' implementation and reflection ability；subjective intention enhance teachers' ability of practice teaching；practical teaching ability of young teachers training mechanism；young teachers teaching ability and cognitive level of young teachers' practical experience and other aspects. And it puts forward the countermeasures to improve the understanding，improve the mechanism，strengthen the incentive and enhance cooperation exchanges to enhance the teaching ability of young teachers in practice.

Key words：practical teaching ability；young teachers；influence factor；local universities