探讨小学语文成语教学策略

倪春燕

【摘 要】小学语文教学的宗旨就是帮助小学生掌握基本的汉语语言，而成语作为汉语语言的重要基础，它对于学生语言表达能力的培养起着至关重要的作用。然而学好成语对于小学生而言却是一个难点。所以为了提高小学语文成语教学效率以及质量，老师需要对当前小学生学习成语常见的问题加以研究，积极借鉴其他优秀的教学经验，从而为之后的小学成语教学提供参考。

【关键词】小学语文 成语教学 策略探讨

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0224-01

在当前我国小学阶段的语文教学过程中，成语教学是其中的重要内容，也是体现我国语言精华的关键所在。小学阶段的学生年龄相对较低，在对于一些浓缩性较强的成语学习时，其对含义把握上还存在一定的难度。因此，采取创新性、人性化的成语模块教学方法，对于地提高语文教学效果是非常必要的。

一、通过趣味性的学习，使学生保持较高的学习兴趣

我们一直都说“兴趣是最好的老师。”这对于小学生来说更加重要。小学生正处于好动的年龄，只有对有兴趣的事物他们才能集中注意力，因此，培养学生学习成语的兴趣是实现教学目的的关键。在实际教学中，教师往往为了使学生在考试中取得较好的成绩，就让他们反复对教材中的成语进行背诵和默写，这种机械性的训练很容易让学生感到枯燥、烦闷，失去了珍贵的学习兴趣。其实，成语作为长期以来语言的积淀，古人在创造它的时候就非常注重排列的次序和押韵，因此，读起来也比较朗朗上口，有韵味，另外，还有一些成语是由一些典故得来的，在教学中充分利用成语的这些特点，对于提高学生的学习兴趣有很大的帮助。

二、创设语境，辅助理解

成语中汉语是一大特色，使汉语独有的语言，其他民族的语言中是没有成语的，它主要来源于神话故事，如精卫填海、夸父逐日等；寓方故事，如亡羊补牢、守株待兔等；历史事件或历史故事，如四面楚歌、毛遂自荐、负荆请罪等；诗文语句，如学而不厌、舍生取义、老骥伏枥、举一反三等；另外它还来自于俚语口语等。对成语的教学，我一直认为：成语的意思不应该像教参上所讲的大体懂得，应该做到扎扎实实、做到熟悉、理解、感情、运用这个规律。因为只有在理解的基础上才是巧记，在感悟的基础上才是巧用。假如你让学生学成语时浅知一点皮毛，连意思都是懵懵懂懂，那谈何理解和感悟，那谈何真正掌握？又怎么能随心所欲地学以致用呢？成语是汉语中特有的短语，是具有特定内涵的约定俗成的语言，对于它的界定，至今学术界仍众说纷纭，尚无明确定论。主要分歧在于成语和惯用语之间的划定。刘叔新先生认为凭借“表间的双层性”可以区分成语的惯用语，并认为“穿小鞋”，“碰一鼻子灰”等都具有成语的资格。而目前国内有学者认为他们属于惯用语范畴，周荐认为，“穿小鞋、三长两短”等之类常被人们视为惯用语。而“碰一鼻子灰”等俗语单位为惯用语。

三、利用成语表演，加深学生印象

有学者云：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”由此可见，过去的填鸭式教学并不可取。老师应该在成语教学准备阶段，积极挖掘教材中存在的“幽默元素”或者“兴趣点”，从而确保其在课堂教学中能调动起小学生对于学习成语的好奇心以及学习兴趣，让他们在一个相对轻松的环境中学到知识。举例来说，在学习那些表现人物神态以及情绪的成语时，包括心花怒放、哄堂大笑以及前仰后合等，为加深小学生的理解，老师可以为学生提供一个表演成语的机会，由学生自己来演出这些成语所表现出得神态以及情绪。在稍作准备后，其中一位同学跃跃欲试，并主动要求表演“心花怒放”，他夸张的动作以及表情让全场的氛围被调动起来，同学们也哈哈大笑，這时老师可以趁热打铁，向学生提问：“刚才的情况用哪个成语表达最合适？”同学们就会自然而然的说出“哄堂大笑”。通过这种表演形式，既激发了学生的学习兴趣，同时学生在表演的过程中对成语也有了深刻理解，从而丰富小学生的成语知识储备。

四、活用谜语，增强趣味

一些谜语和成语具有十分密切的关系，在教学中，教师要善于结合小学生喜欢猜谜的特点，活用谜语，增强成语学习的趣味性。谜语的运用可以使学生之间、师生之间进行有效的互动。可以是老师编谜面，学生来猜谜底，也可以是学生编谜面，老师来猜谜底。比如，苏教版四年级上册练习4的“读读背背”中的成语：学富五车、满腹经纶、学贯中西等，上课开始，我以谜语的形式导入课堂，谜面是：“最有学问的人，打一成语”。刚开始学生有些丈二和尚――摸不着头脑。在我的提示下，让学生联想与学问有关的成语，接着再出示本节课要学习的“读读背背”中的成语，学生们便猜出应该是学富五车。接下来，我带领学生一起学习了其余的成语，在学生基本掌握了这些成语的意思之后，又请同学们来给老师出谜语猜，学生们可以从刚刚学完的这些成语中任选一个，编出谜语。几分钟后之后，学生们编出一个个谜语：“肚子不大学问多。”“从古至今无所不知。”……成语编谜、猜谜课堂教学活动的开展，激活了学生思维中的创造性和创新性，充分调动了学生学习中的主动性，同时也使学生享受到学习的乐趣，加深了记忆。

五、探究成语特点，积累课外成语

在学生情绪饱满地渴望学习更多的成语时，我们要给予学生足够的时间，让学生自主学习成语，探究成语特点，积累丰富的成语。自学成语主要以课内知识为范例，引导学生从课内走向课外，增加学生的阅读量和词汇量。例如学习了“冷嘲热讽”“惊天动地”等成语后，孩子们发现了这些成语的特点，其中含有一组反义词。我要求学生通过各种渠道搜集含有一组反义词的成语。同学们的热情十分高涨，短短三天时间，他们就搜集到了“逢凶化吉”“举重若轻”“积非成是”等数百个成语，真是“积少成多”。 一学期下来，学生在大量积累探究之后，给成语归了许多类，如含有一组近（反）义词的成语、来自历史故事（神话故事）（寓言故事）的成语、形容春天（夏、秋、冬）的成语、“惊天动地”式的成语、ABCC 式成语、AABB 式成语、ABAB 式成语……归类整理以后，我们还组织了各类比赛，如“成语接龙”比赛，“巧用成语编故事”比赛，巧编成语谜语比赛，成语手抄报比赛……学生在此过程中，不仅增强了搜集整理信息的能力，而且学会了合作、分享、交流，形成了积极健康的团队意识。

总之，成语作为汉语语言中一种独特的表现形式，是小学语文教学中的重点，对培养学生的语文素养起到重要作用。成語是我国的语言精髓，通过成语的掌握，能够帮助学生更好的提升自身的语言水平与能力。对此，就需要教师能够在课堂中转变传统方式，以多样化、创新性、娱乐性的教学方式获得更好的成语教学效果。

参考文献：

[1]张明卓.浅谈成语与成语教学[J].当代教育论坛：教学研究，2010（10）.

[2]马宇环.语文教学中成语教学高效性策略浅探[J].考试周刊，2011（58）.