浅议协同教学在小学英语教学中的应用

尤晓琴 佟宇杰

（福建厦门市翔鹭小学 福建 厦门 361006）

浅议协同教学在小学英语教学中的应用

尤晓琴 佟宇杰

（福建厦门市翔鹭小学 福建 厦门 361006）

协同由教师、实习教师和教学辅助人员组成教学小队集体研究并编订教学工作计划，分工合作完成教学任务和评价教学效果的一种组织形式。协同教学在小学英语教学中的应用主要有全员参与模式、参与——辅助模式、合作+平行模式、主持——嘉宾模式等。协同教学在小学英语教学中应用，要取得良好的教学效果，必须要遵循一定的原则，即团队的组建遵循自主选择、技能互补原则，协同教学的实施要考虑小学生的个性特征，协同教学过程要注重沟通和反馈

协同教学 小学英语 教学

一、协同教学的内涵解析

所谓协同教学，是指“由教师、实习教师和教学辅助人员组成教学小队（一般由几个到十几个教师组成），集体研究并编订教学工作计划，分工合作完成教学任务和评价教学效果的一种组织形式”[1]。对于这一概念，我们可以从以下几个方面进行理解。

第一，谁来协同。协同教学主要是由不同的教师组成的教师团队来设计、实施、组织教学。在协同教学中，教师仍然是教学的组织者，与一般的教学不同的是，它更加强调集体协作，运用集体的智慧来组织教学。对此，它需要任课教师具有较高的协调能力和合作能力。

第二，协同什么。协调教学到底需要教师团队之间协同什么，这是理解协同教学内涵的关键问题，如果不理解这一问题，就会把协同教学理解为“一门课由多个老师上”的简单形式。具体而言，协调教学主要包括以下几个方面：其一，目标要素协同。以小学英语口语课为例，其目标要素包括会复述、会交际、会根据不同的场合选择不同的口语等。教师在这个教学过程中就应该关注目标要素的协同性，让它们相互支持、相互配合，协同作用于学生，提高学生的口语综合表达能力。其二，人际关系协同。主要包括不同模块教学的教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的人际关系要协同，即要民主平等、互评互励[1]。其三，操作方法协同。也就是说不同模块的教师为了达成共同的教学目的，在教学方法的选择过程中要关注与其他教师教学方法之间的协调性。

第三，怎么协同。协同的方式主要是通过分工合作。每个教师都选择自己最擅长的部分进行教学，使教学安排最优化。

第四，协同为了什么。协同的目的是为了提高资源的利用率、提高课堂教学实效。

二、协同教学在小学英语教学中的应用模式

协同教学在小学英语教学中的应用主要有以下几种常见的模式。

第一，全员参与模式。所谓全员参与模式，是指整个教室团队的成员在英语教学设计、英语教学过程以及英语教学反馈和成绩评定每个环节中都参与。在教学设计过程中，分工合作，每个教师负责自己最擅长的一块；在教学过程中，每个教师都积极地参与；在教学反馈和成绩评定中，每个教师都参与对教学反馈的分析、参与教学设计的调整、困难学生的交流辅导等。

第二，参与——辅助模式。所谓参与辅助模式，是指教师团队的成员在某些环节中全员参与，在某些环节中部分参与、部分辅助。具体而言，在教学设计的过程中，全体教学团队成员都参与设计；在实施教学过程部分，部分教师参与，未参与的教师作辅助、支持工作，如辅导学生的作业、课后口语交流练习等；在教学反馈和成绩评定环节，共同参与。教学团队的全体成员共同设计教学内容，共同负责成绩评定，但轮流呈现适合于他们个人专长的教学材料。

第三，合作——平行模式。所谓合作平行模式，是指英语教学团队在整体上合作设计，探讨每个知识点、每个单元怎么讲，协同教学方法和教学进程；但是在具体实施过程中，仍然保持各自教各自所分配的班级，包括教学和成绩评定。期末汇总的时候又集中起来归纳、总结、反思本学期教学设计的优势和不足。

第四，主持——嘉宾模式。所谓主持嘉宾模式，是指英语任课教师在教学设计、教学过程、教学反馈三个环节都独自主持工作，独立完成任务，但是定期邀请专家来观摩、参与研讨会、提供教学意见或建议。

三、协同教学在小学英语教学中的应用原则

协同教学在小学英语教学中应用，要取得良好的教学效果，必须要遵循一定的原则。

第一，团队的组建遵循自主选择、技能互补原则。在内涵解析部分已讲述到，协同教学是教师团队来组织的协同教学，组建教学团队是小学英语教学应用协同教学的第一步。但是团队的组建不能随意的组建，而应该遵循自主选择、技能互补的原则。一方面，英语教师的自愿参与是营造团队和谐氛围的重要条件，如果不是自愿参与，在协同教学过程中则会出现难以协调、懈怠的情况，不能很好地实现协同教学目的；另一方面，团队成员的选择不能完全考虑兴趣一致、自愿程度，还需要考虑专业、技能是否构成互补，因为在协同教学中，需要发挥各自所长、实现要素组合的最优化，如果在专业背景、技能水平上没有呈现出差异，那就无法实现有效的分工、达到资源有效的配置。

第二，协同教学的实施要考虑小学生的个性特征。协同教学的应用领域是小学英语教学，对象是小学生。那么，协同教学的实施过程就应该体现小学生阶段教学的特殊性，即与中学生、大学生协同教学的差异性。小学生的个性比较活泼，但是注意力难以集中，对于英语学习有一定的兴趣，但比起汉语来说，不是母语，缺乏生活经验，有一定的理解难度和学习难度。英语教师团队在教学设计中应该针对小学生的这些个性特征，发挥各自所长，实施个性化的教学，争取能够调动小学生已有的知识经验去破解英语难题，打造小学英语教学的高效课堂。

第三，协同教学各个环节要注重沟通和反馈。沟通和反馈是协同教学的真谛。没有沟通反馈，那么不同的成员就会按照各自的方式方法进行英语教学，那么团队教学就失去了“协同”的意味。具体而言，教学内容的设计环节需要各个成员的沟通，达成意见共识；教学实施过程需要各个成员沟通、协调、反馈，及时调整教学方案；教学实施后，需要各个成员进行反馈和反思，整个过程存在什么问题、如何改进等等。

[1]周德昌主编.简明教育词典[M].广州：广东高等教育出版社,1992 :140.

[2]徐楚知.小学低年级口语交际课协同教学探索[J].教育导刊,2001（13）:19-21.

G623.3

A

2095-3089（2017）27-0097-02

尤晓琴（1985-），女，汉族，福建厦门人，文学学士,小学二级教师。工作单位：厦门市翔鹭小学。