浅谈如何提高小学数学教学效果

秦灿

摘要：在新课程改革全面推进的大环境下，如何通过合理的教学策略来构建高效的小学数学课堂，是很多教师共同的目标。一般来说，教学策略是指教师在新课程标准的指导下，结合学生实际通过采取有效的教学手段和教学方法，来实现教学目的，完成教学计划。

关键词：小学数学；提高效率；方法探讨

课堂是教师进行教学的主要阵地，是实现教育教学计划的关键场所。提高课堂教学效率，构建高效的小学数学课堂是我们每位数学教师的追求。在新课程改革全面推进的大环境下，如何通过合理的教学策略来构建高效的小学数学课堂，是很多教师共同的目标。一般来说，教学策略是指教师在新课程标准的指导下，结合学生实际通过采取有效的教学手段和教学方法，来实现教学目的，完成教学计划。新课改下的小学数学教学策略的实施，最突出的特点是教学的出发点必须从学生实际出发，也就是从学情出发，更加强调学生的主体地位。

一、有效教学

有效，字典的解释是：“能实现预期目的；有效果。”教学，是由教师教和学生学所组成的共同的活动。课堂有效教学，是指通过课堂教学使学生在知识、技能、思考方式、情感态度等方面获得协调发展，以有效实现预期的教学效果。有效教学的基本理念是关注学生发展，确立学生主体地位；关注教学策略、教学效益、教学评价，全面反映教学效益；关注教学反思，教师能不断反思自己的教学行为等。

二、小学数学课堂有效教学策略

（一）注重情境创设，调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：第一，情境创设具有明确的目的性每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统的提出诸如“你发现了什么”等问题；第二，教学情境富有时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学 “百分数的应用 ”，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京 56 票，多伦多22 票，巴黎 18 票，伊斯坦布尔 9 票 ），请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题、解决问题。

（二）活用教学方法，提高教学方法的有效性

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据学生的学习特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求。例如，长方形和正方形边、角的特点，学生凭直观观察是完全可以看出来的，这也正是引导学生进行猜想的基础。因此，在教学“认识长方形和正方形”时，我先出示长方形和正方形的直观图，让学生观察并猜想长方形和正方形的边、角各有什么特点，然后放手让学生围绕自己的猜想，通过量、比、折、剪等活动进一步验证自己的猜想。这样，学生在丰富多彩的活动中，充分体会到探索的乐趣和成功，对知识的理解深刻，充分感悟到猜测、验证等数学思想方法。

（三）确定教学目标，提高教学内容的有效性

新课程标准要求教师在关注知识和技能的同时，还要关注过程与方法、情感态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功，最大限度地满足每一个学生的学习需要。例如，教学“圆面积的计算公式”时，有的教师往往忽视公式推导的过程，只重视公式的应用，学生知其然而不知所以然，尤其“转化”这一重要的数学思想没有从学习方法上进行渗透。我在教学时，引导学生将一个圆形纸片剪成若干等份，再拼凑，感受圆可以转化成近似的面积相等的长方形。接着让学生观察发现长方形的长与圆的什么有联系、长方形的宽与圆的什么相等，从而得出了长方形的长就是圆周长的一半，可用 πr 表示，长方形的宽就是圆的半径，用 r 表示，长方形的面积=长×宽→圆的面积=πr2。这样，给学生提供了操作空间和思维空间，建立了有关圆面积的知识。

（四）联系生活实际，让数学回归生活

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准 》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境；二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验；三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行整合，再次创设生活情境。数学来源于生活， 同时又高于生活。生活实际是数学的渊源和归宿，大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂，真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学，这样的课堂教学才是有效的。

三、总结

总而言之，确保课堂教学有效性的根本目的在于，通過提高课堂教学质量，切实促进学生的发展。无论是课堂教学的设计还是实施，都需要教师把握这个要点，即“通过教师在一段时间的教学之后，学生要获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”只要以此为标准，不断地研究、反思，就一定可以建立起具有自身特色的有效的教学课堂。

参考文献：

[1]张定强.小学数学教学策略[m].吉林：东北师范大学出版社，2005.

[2]希尔伯曼（著），陆怡如（译）.积极学习：101种有效教学策略[m].上海：华东师范大学出版社，2005.