日语专业大学生动机调控策略对自主学习能力的影响

杨豪杰

摘要本研究通过探索性因子分析发现，日语专业大学生动机调控策略由文化兴趣提升、同伴比较、他人交流、任务价值提升、意志控制、动漫鉴赏和自我效能感提升等7个因子构成；自主学习能力由设定学习目标、使用学习策略、监控学习过程和利用周边资源4个因子组成；文化兴趣提升和任务价值提升因子对自主学习能力的4个因子具有显著的预测力。

关键词日语 动机调控策略 自主学习能力

外语学习是一个长期且需要付出艰辛努力的过程。学习动机是维持学习行为最重要的情感因素。然而，由于学习容量大、难度高、学习时间长等原因，学习者的学习动机会产生一定程度的下降而影响习得效果。这时，学习者通过一些动机调控策略来调控动机进而维持学习行为就很有必要。李昆（2009）、高越，刘宏刚（2014）等研究表明，英语学习者在学习过程中运用一定的策略对自身的学习动机进行调控。高越（2015）的研究表明，动机调控策略不但对学习动机、自主学习能力产生直接影响，而且还通过学习动机对自主学习能力产生间接影响。以往的研究中，研究对象多是英语学习者，以小语种学习者为对象的研究并不多。本文的研究目的设定为：探讨日语专业大学生动机调控策略的使用情况，并揭示动机调控策略对自主学习能力的影响。

1研究方法

1.1研究对象

国内三所本科院校日语专业学生。总人数274人，其中男生52人，女生219人，缺失值为3。按照年级來看，一年级102人，二年级97人，三年级74人，缺失值为1。

1.2研究工具

本研究采用一份自行设计的问卷调查，包含日语学习动机调控策略量表和日语自主学习能力量表两部分内容。第一部分的量表用于调查日语专业大学生动机调控策略的使用情况。随机选择四个年级的30名学生，要求他们写出“当你出现日语学习动机减退的时候，会采取什么方法提升学习动机？”把搜集到的意见整理归纳后提请同行专家审阅，最终确定30个题项写入问卷调查表。第二部分的量表用于调查学生的自主学习能力，题项来源参考了陈娜娜（2012）和徐锦芬（2007）。由于该量表的调查对象是非英语专业大学生，因此按照日语专业特点进行了适当修改，最终确定15个题项进入问卷调查表。两个量表均采用Likert 5分量表，让学生选择在多大程度上符合自己的实际情况，1=完全不符合，2=不符合，3=不确定，4=符合，5=完全符合。

1.3数据分析

将274名学生数据输入电脑并使用SPSS20.0软件进行分析。

2结果与讨论

2.1动机调控策略的因子结构

为了得到动机调控策略的因子结构，采用主轴因子法正交旋转（Varimax）对30个题项进行探索性因子分析。KMO值为0.842，Bartlett球形检验度检验近似卡方值为3014.266。在0.000水平上显著，表明数据适合做因子分析。自然析出7个因子，克隆巴赫信度检验显示，7个因子的信度在0.643-0.829之间，问卷整体信度为0.884，表明问卷信度和7个因子的信度都较高。因子1包含6个题项，主要描述学生通过听日语歌、看日剧、寻找喜欢的日本偶像资料等方式提高学习兴趣，将此因子命名为“文化兴趣提升”。因子2包含4个题项，主要描述学生通过与周围其他同学比较在学习努力程度、成绩上的差距等来提升自己的学习动机，将此因子命名为“同伴比较”。因子3包含5个题项，主要描述学生通过与教师和同学等交流学习心得、一起练习日语等方法来提升动机水平，故将此因子命名为“他人交流”。因子4由5个题项构成，描述的是学生想像如果顺利通过了考试、考取了证书就能找到好工作、减轻就业压力，体现了专业学习任务对缓解现实压力的价值，故将此因子命名为“任务价值提升”。因子5包含5个题项，主要描述的是当学生学习动机下降时，通过暂时减轻一下学习强度、出去玩一下、把注意力转移到其他事情上去等方法提升学习动机，将此因子命名为“意志控制”。因子6包含2个题项，描述的是看日本的动漫对提升学习动机的效果，将此因子命名为“动漫鉴赏”。因子7由3个题项构成，通过提升自我效能感的自我暗示来增强自己的学习动机，将此因子命名为“自我效能感提升”。本文中发现的“同伴比较”、“他人交流”和“动漫鉴赏”3个因子是先前研究中没有出现过的，说明是日语专业学生有别于英语学习者的特有的动机调控策略。

2.2自主学习能力的因子结构

采用主轴因子法正交旋转（Varimax）对自主学习能力的15个题项进行探索性因子分析。KMO值为0.828，Bartlett球形检验度检验近似卡方值为2875.439。在0.000水平上显著，表明数据适合做因子分析。共抽取到4个因子，克隆巴赫信度检验显示，4个因子的信度在0.659-0.874之间，问卷整体信度为0.881，表明问卷信度和4个因子的信度都较高。因子1包含5个题项，主要描述学生制定学习计划、合理规划学习时间及对日语学习提出明确要求，将此因子命名为“设定学习目标”。因子2由4个题项组成，描述的是学生在进行听力、会话、阅读、写作等练习时，使用有效的学习策略，将此因子命名为“使用学习策略”。因子3包含3个题项，主要描述学生能在学习过程中对自己的学习方法是否合适作出判断，并及时进行调整，将此因子命名为“监控学习过程”。因子4包含3个题项，描述学生在课内外积极寻找资源练习日语，将此因子命名为“利用周边资源”。由此可见，日语专业大学生自主学习能力由“设定学习目标”、“使用学习策略”、“监控学习过程”、“利用周边资源”等4个因子构成。

2.3动机调控策略与自主学习能力的关系

为了检验动机调控策略对自主学习能力的影响，以动机调控策略为自变量，以自主学习能力为因变量进行多元回归分.析，结果如表1所示。

由表1可知，文化兴趣提升策略和任务价值提升策略对自主学习能力的4个因子都有显著的预测力，这说明善于利用文化兴趣提升策略和任务价值提升策略的学生其自主学习能力也越强。其中，文化兴趣提升策略对自主学习能力中的利用周边资源预测力最强（B=534，p=000）。对日本文化兴趣提升有要求的学生会通过找寻周边的各种学习资源来满足自己的学习欲望。任务价值提升是学生希望通过取得好成绩来减轻今后就业的压力，学习成绩的好坏直接关系到今后的就业，因此他们会设定明确的学习目标，为了更好地掌握日语的听说读写各项语言基本技能，会较多地使用各种学习策略，有效利用周边各种学习资源，并且监控学习过程。同伴比较对监控学习过程（B=196，p=002）和利用周边资源（B=.288，p=007）具有显著的预测力。经常和同伴比较的学生，潜意识中把同伴当作竞争对手并且不希望被他人超越，通过利用周边资源获取更丰富的知识，同时监控自己的学习以找出问题解决问题，以期保持对他人的优势。他人交流对监控学习过程（B=396，p=000）有较强的预测力。在与别人的交流中，借鉴别人的经验，对照自己的学习情况，及时调整学习方法。动漫鉴赏对设定学习目标（B=.167，p=005）有显著的预测力。路亚瑾，卢飒（2012）的研究发现，9成的日语专业学生认为日本动漫对其选择日语专业有不同程度的影响，可见动漫深受学生喜爱。兴趣越高学习欲望就越强，为了达到听懂看懂动漫的目的，学生会主动地设定学习目标并为此付出努力。自我效能感提升对设定学习目标（B=.501，p=000）和监控学习过程（B=.205，p=012）具有显著的预测力。自我效能感高的学生比较有自信心，相信自己能够完成设定的学习目标，在监控学习的过程中，也相信自己有能力发现问题解决问题，找到合适自己的学习方法。意志控制对自主学习能力的4个因子都没有显著的预测力。

3结论

本文探讨了日语专业大学生学习动机调控策略对自主学习能力的影响。发现动机调控策略由文化兴趣提升、同伴比较、他人交流、任务价值提升、意志控制、动漫鉴赏和自我效能感提升等7个因子构成，其中间伴比较、他人交流和动漫鉴赏3个因子是日语专业大学生特有的因子。自主学习能力由设定学习目标、使用学习策略、监控学习过程和利用周边资源4个因子组成。文化兴趣提升和任务价值提升因子对自主学习能力的4个因子具有显著的预测力；同伴比较和他人交流因子对监控学习过程和利用周边资源具有显著预测力；他人交流因子对监控学习过程有显著预测力；动漫鉴赏因子对设定学习目标有显著预测力；自我效能感提升因子对设定学习目标和监控学习过程有显著预测力。日语教师可以引导学生运用动机调控策略来增强自主学习能力。