大学生网络课程学习策略探究

庄悦希

摘要网络课程已成为高校开展教学活动的重要形式，网络课程学习过程中，学生和教师会分别处于不同的时空，教师的言传身教和检查督促作用减弱，学生从被动学习者变换为主动学习者。充分认识网络课程的特点，积极探索网络课程学习策略，主动适应这种新型的教学方式，才能提高学习效果。

关键词大学生 网络课程 学习策略

随着信息和互联网技术的发展，网络课程己成为高校开展教学活动的重要形式。网络课程学习过程中，学生和教师会分别处于不同的时空。相对于传统的课堂教学，教师的言传身教和检查督促作用减弱，学生在学习过程中从被动学习者变换为主动学习者，学习效果更加取决于学生本人。因此，学生只有充分认识网络课程的特点，积极探索网络课程学习策略，主动适应这种新型的教学方式，才能更好地发挥这种新型教学模式的优越性，提高学习效果。

1充分认识网络课程的学习特点

1.1学习选择更自主

在学习时间和地点的选择方面，学生可以根据自己的情况，自主选择学习时间和地点，极大方便了学生的学习安排，相对于传统教学模式，其具有巨大的优越性。在学习内容选择方面，学校借助共享资源，同一类型科目开设的课程门数更多，同一课程也会有多个版本，学生在课程内容、授课方式等方面会有更大的选择余地，更好地突出了学习者的主体地位，更好地体现了“以人为本”的理念。

1.2学习资源更丰富

网络课程提供给学生的资源不再局限于书本知识，教师的教学课件、教学大纲、教学重点、需要拓展的知识等诸多内容都可以在网络课程中共享，学生可以随时查阅和调取。同时，还能够以超链接等形式从一个知识点跳到另一个知识点，实现内容的非线性化，这种学习方式更符合人的思维方式，更有助于学生培养自己的发散思维。

1.3学习交流更方便

网络课程彻底解决了传统课堂教学过程中讨论不足的问题，学生和教师之间，同学之间可以大量发送交流信息，更多的学生有了发言机会。学生的提问和教师的解答可以被反复调阅和查看，同学的学习资料、学习经验和心得体会可以更便捷地共享，有助于学生深刻理解和掌握知识要点。

1.4教学资源更优质

网络课程把教学内容以视频的形式呈现出来，对授课方式、教学环节的设计等提出了更高的要求，每门课程在推出前都经过精心设计和安排，教师们做了大量的前期准备工作，以更完美的形式呈现给学生。更重要的是授课教师大都是名师教授，网络课程凝聚了这些名师教授及其团队的智慧和思想精华，是每一位学习者难得的宝贵资源。

2积极探索网络课程的学习策略

2.1自觉端正学习态度

网络课程学习缺少了教师的监督和同学的互动，自觉端正学习态度就显得至关重要。一方面，自觉端正学习态度，才能正确认识学习的意义和重要性，面对学习过程中的各种困难迎难而上，才能在不断进步中获得成功的愉悦感，提高学习效果，促进自己养成良好的个性与人格。另一方面，积极主动的学习态度也是每一位学者应该始终秉持的优秀品质，具备了这种学习态度，才能自觉广泛汲取各方面的知识，才能自觉做到“胜不骄，败不馁”，砥砺前行，才能胸怀宽广，谦虚自信。

学习态度不是与生俱来一成不变的，成长过程中外部条件的变化会不断改变学习态度，因此积极主动的学习态度需要长期培养。培养积极主动的学习态度，首先要明确學习动机。学习动机是开展学习活动的推动力，是指引与驱动学生开展学习的一种需求，也是一种直接激励学生开展学习的内部动力。学习动机直接制约着学习态度，对学习效果产生直接重要的影响。当代大学生应该自觉担负起实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的重任，把国家需要、民族利益和个人利益融为一体，把完善自己的心智，开发自我潜能看成是国家需求和历史责任担当，从而激发自己强烈的求知欲望，产生强大持久的内动力。其次要养成良好的学习习惯。学习习惯是大学生在长期学习过程中不断练习形成的一种学习行为方式。良好的学习习惯，可以更好地激发积极性和主动性，有利于提高学习效率，进而培养出更强的创新精神和创造能力，终身受益。态度由习惯而来，因习惯而生，是习惯的外在表现，养成良好的学习习惯，端正学习态度，自然会学有所成。

2.2努力培养自主学习能力

自主学习过程中，学习者成为学习活动的主体，通过阅读、听课、观察实验或探索实践等多种手段获取知识和技能，促进学习者主动参与，提高了学习者的搜集处理信息、分析解决问题和获取新知的能力，促进学习者健康心理品质的形成。提升自主学习能力，需要从以下三个方面着手：（1）坚持独立性。大学生作为网络课程学习的主体，是具有相对独立性的人，学习是“自己的”事、“自己的”行为，是任何其他人不能替代、也不可替代的。大学生作为学习主体已经完全具备了独立的心理认知系统，对外界刺激信息可以很好地做出独立分析和思考。独立性是自主学习的基础和前提，是作为学习主体内在的本质特性，是每个大学生普遍具有的。（2）坚持自为性。大学生要自觉将学习作为生命活动中不可或缺的重要组成部分，努力培养探索知识、创造知识的意识。（3）坚持自律性。自律性是指对自己学习过程的约束和规范，这种自我规范和约束，可以更好地促使自己持之以恒、不断进取，坚持自律学习是一种更为主动和积极的学习状态。坚持自律，才能自觉地感知到学习的目标和意义，才能更好地激发学习潜能和聪明才智，从而能够保证学习目标的实现。

2.3主动构建学习情境

学习情境主要是指大学生在学习过程中通过想象、手工、口述、图形等各种手段高效地获取知识。网络课程的学习情境有别于传统教学方式，既需要学习者积极适应课程设置的情境，又要主动构建自己的学习情境。构建自己的学习情境，主要从以下三个方面入手：（1）主动质疑。对在学习中遇到的问题和现象给予关注，多问几个为什么，多角度仔细分析，把看似孤立和简单的问题与整体联系起来，与问题产生的原因联系起来，经过曲折又富有趣味的探索过程，才能更好地获得情感体验和深刻理解。（2）贴近生活。把所学知识与日常生活紧密结合，把知识还原到现实中，构建出与知识内容紧密关联，能够很好地展现知识形成过程、运用条件及其价值与意义的事件或场景。只有这样才能准确理解和把握所学知识的内涵，激发自己的学习动力，自觉把知识转化为技能。（3）激发情感。人的智力活动过程中都会伴随着情感的变化，学会把抽象的知识变换为富有情感的生活事件，如游戏、案例、故事等，将知识、情感和思维融为一体，有利于深刻掌握知识，促进思维的发展。

2.4踊跃参与互动交流

互动交流是教育教学活动的基本特征和一般规律，网络课程学习也同样遵循这样的规律。互动交流，可以促进师生之间和同学之间的情感交流，克服网络课程学习过程中的孤独感，可以长时间地维持良好状态和激发学习动力。与教师主动交流保持沟通和互动，可以使教师密切关注自己的反应，及时发现自己在学习过程中存在的问题和不足，及时解答自己在学习过程中的疑问，发挥好教师的督促作用，也起到良好的激励作用，对自己的学习和发展具有积极的促进作用。与同学保持良好的互动交流，可以营造良好的学习环境，可以彼此分享学习资料和学习经验，有助于增进学习动力，加深对所学知识的理解，提高学习效果。