让学生在乐读与善读中成长

徐尾珠

【摘 要】《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。苏霍姆林斯基曾说：让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。因此，在初中语文教学中，应高度重视对初中生阅读能力的培养。

【关键词】初中语文；阅读；兴趣；能力；方法；习惯

《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量应在400万字以上。初中语文课程标准规定了“课外阅读推荐书目”，意在课内外相结合，重视学生的“自主阅读”，提升学生的语文素养。因此引导学生养成良好的自主阅读习惯，是语文教学的重要任务。而审视初中语文教学现状，题海茫茫、支离解析、不闻书声已是司空见惯。因此，语文教学回归到读，尤其是高效率、高质量的自主阅读是落实新课程的关键，那么应如何让学生爱上阅读？如何能让学生更为高效地阅读呢？

一、营造美的意境，让学生乐于阅读

1.塑造美的形美，让学生好于阅读。美的形象可以唤醒学生美的意识，给予学生审美感受，从而培养学生阅读兴趣。语文教师要塑造较完美的自身形象——仪表美、语言美、道德美。注意让学生从教师的良好仪表、修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。

同时，教师还可通过有声情并茂的范读，把抽象的文字变成形象的语言，并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去，从而培养学生的审美感知力。学生在语文阅读时，可以充分调动听、视、触、嗅、味多种感官去品味文本创设的意境，感知美的存在。例如《从百草园到三味书屋》描写百草园一段，教师可以通过美读引导学生充分调动听觉、视觉、触觉、味觉等全方位去感受百草园童话般的美，感受孩童稚嫩的心理，感受作者对大自然的喜爱及对无忧无虑童年的向往。学生通过美读感受美的同时，还能够领悟文字中的闪光和精神追求，不断提升自己的精神世界，哪还需要我们费尽口舌、声嘶力竭地去分析呢？

2.营造美的意境，让学生乐于阅读。初中时代正是青少年醉心于诗歌的季节，若能把音乐适时引入初中语文阅读，必将寓教于乐，激发学生的阅读兴趣。让学生受到美的熏陶，从而乐于阅读。

首先，可以将配乐引入朗读。合理的音樂辅助，可以调动学生的情绪，净化他们的心灵。比如在学习《黄河颂》时，在课前简单介绍创作背景后，自读诗歌时可播放《黄河大合唱》作为背景音乐，雄壮、热血、充满激情的背景音乐，加之文中的描写，黄河的磅礴气势赫然眼前，中华民族的屈辱抗争史再现面前，将文章内容、情感和音乐形象融为一体，很好地表现中华民族解放斗争的基本主题，在营造氛围的同进，也让学生进行了一次爱国主义教育。在教学泰戈尔的《金色花》时，可选用《漫步神秘园》配乐，悠扬的曲调，更有人间至美的感情，配乐的朗读营造了一种温馨的情感，在音乐的催化下，让人动容。

不少的流行歌曲已有中国诗词的元素，在引导学生自主阅读时，便可巧借这些歌曲嵌入学生的阅读。如教学苏轼《水调歌头》时，可为学生播放或由学生吟唱王菲演唱的同名歌曲，在幽远的意境中，学生既受到了音乐艺术的感染，又顺利地记住了这两首词的内容，而且印象尤深，久久不忘。教学《愚公移山》时，可让学生一同歌唱江涛的同名歌曲，“面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆，讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑谈……”通过歌曲恰当表现愚公精神，又让学生乐于学习，让学生有美的情怀，有学的兴趣，我们的阅读教学将不再枯燥乏味，而是趣味盎然。

二、立足课堂指导，让学生善于阅读

“工欲善其事，必先利其器”。在阅读教学过程中，培养学生的阅读能力的途径很多，可以设计一些精巧的问题，可以实行自主阅读、合作探究相结合，也可以注重阅读方法和习惯的培养，并且还应适当的进行评价，以利于学生更快提高阅读能力。

1.巧妙地设计问题。“创设一定的问题情境，可激发学生的阅读欲望，能够让学生通过回忆联想，建立新旧知识的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读能力。”让学生自我设计一些问题，把提问的主动权交给学生，鼓励学生多问、善问并能试着解问，事实上“发明千千万，起点在一问”，学生的创新意识就来自——“问”，如果学生在阅读过程中真正善问的话，学生的创新精神，创造能力，阅读能力的培养就落到实处，达到预期的目的，效果也就非常明显了。

例如：在学习牛汉的《我的第一本书》时，可以设计这样一些问题：“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？仅此一问便可以很好地引导学生去思考“书”的双重含义，从而更好地理解本文的内容及所要表达的情感。

2.高效地示范阅读。自读是教读的基础，也是教读所追求的目标。教读过程中，示范的作用能给学生以正面的启迪，掌握基本的阅读技巧和正确的阅读方法；学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位。实际上这一过程中，还可实行批注式阅读，即：自读——批注——交流。“自读”学生自己阅读文本，“批注”自己的随时所感，手有所动，“交流”是自己的所得能给他人带来的智慧的碰撞。

例如：把《社戏》作为指导阅读方法的典范性引导，教给学生阅读小说这种体裁的方法。小说的学习重点便是小说的三要素“人物、故事情节、环境”，教学亦是围绕这三要素展开三步教学，学生对于如何学好本单元其他几篇文章有了借鉴，同时可以要求学生在阅读后面几篇课文时，采用在文旁空白处加批注的方式，或互相提问互相解答的方式，看一看自己的智慧如何，或者给作者提几点建议。通过以上的实践证明，此方法是行之有效的，并且很好地贯彻了自主、合作、探究的学习方式，再次证明“教材无非是例子”（叶圣陶语）的实用性。

3.适时地评价阅读。初中阅读，形成性评价和终结性评价都很重要，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式。“定性评价和定量评价相结合，着重加强定性评价”。多使用鼓励性语言，客观公正全面地描述学生的阅读能力发展状

况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握到什么程度，并能适时地指出存在的不足，指出努力的方向，树立学生的自信，促进学生进一步发展。只要有进步，就给予及时的表扬，不难想象，经过老师的多次评价和鼓励，学生的阅读能力就会逐步地加强，会更好地促进语文教学。

三、重视课外积累，让学生恒于阅读

课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进作用，要求学生会制定自己的阅读计划，并且在阅读过程中反复运用课内所得到的方法，从而能够逐步提高阅读的能力。真正地把课内延伸到课外，达到大语文教育的目的。

《语文课程标准》中明确指出：语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，学生的阅读能力将会大幅度上升。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，不外乎就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。离开了读书就谈不上培养语感，犹如离开了游泳池，就谈不上学习游泳。

总之，阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识，还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。因此，培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展，是关乎学生成长的重要事情。