制药工程专业药理学试卷分析与教学反思

史永恒 刘继平 张晓双

制药工程专业药理学试卷分析与教学反思

史永恒 刘继平 张晓双

目的评估制药工程专业《药理学》期末试卷质量，检验教学效果，改进教学策略。方法对我校2014级四年制制药工程专业104名学生的药理学期末考试成绩进行统计分析，主要计算试卷的难度系数、区分度和信度系数。结果该次考试最高分88，最低分41，平均分（61．3±11．9），及格率63．8%，难度系数0．61，区分度0．41，信度系数0．80。结论考试成绩真实客观，试卷总体难度适中，区分度较好，能够真实反映学生对知识的掌握情况和教学中存在的问题。

药理学；试卷分析；教学反思

药理学的主要任务为临床合理用药提供理论指导，为新药研发和药物新用途提供重要的科学依据和研究方法[1]；制药工程专业是一个化学、药学以及工程学交叉的工科类专业，以培养从事药物生产，工艺研究、新药开发、放大为目标专业。药理学是制药工程专业学生非常重要的一门专业课程，也是学生最接近药学甚至医学的一门课程。因此要加大对该专业学生的药理学成绩考核和试卷分析，发现学生学习中和教师授课中的不足之处，从而改进教学设计和授课方式，提高教学质量[2]。

1 资料与方法

1.1 研究对象

受试者为2014级制药工程专业104学生，采用杨宝峰主编、人民卫生出版社出版的药理学为教材，44个理论课时和10个实验课时，考试时间为2016年12月17日，试卷回收104份。

根据教学大纲的要求合理设置试卷题型和分值，分布如下：单项选择题30道，30分；多项选择题15道，15分；填空题5道，15分；名词解释题10道，20分；问答题5道，20分，总计100分。

1.2 统计学方法

根据考前制定的标准答案和评卷标准对试卷进行评判，试卷由教研室3名教师采用流水作业评判，尽量减少阅卷的主观性差异[3]。完成阅卷后将数据录入2010 Excel中进行试卷定量分析，获得均数、标准差、试卷难度（P）、区分度（D），信度系数（α）等相关试卷质量信息[4]。

2 结果

2.1 成绩分布

最高分88.0分，最低分41.0分；平均成绩（61.3±11.9）分。如表1所示，90分以上0人，80～89段4人，70～79段21人，60～69段41人，60分以下的38人。从总体看来，该专业成绩分布偏低分方向，优秀率为零，良好率为3.8%，及格率为63.5%。通过对试卷的分析，结果显示试卷内容符合教学大纲要求，题型多样，题量适中，覆盖范围较大，重难点较突出，能够基本考察学生对知识的掌握情况。见表1。

2.2 试题质量

试卷难度分析主要依据难度系数P值，P值越高试题越易。P值在0.3～0.8说明试卷的难易适中，P值≤0.3说明试题太难，当P值≥0.8说明试题太易[5]。整体上，该试卷的难度系数P为0.62，难度适中；从各题型来分析，各题难度系数P普遍在0.6左右，也意味着学生的平均得分在60%左右，学生得分并不高，其中多项选择题和问答题难度系数分别为0.55和0.54，难度相对较大。见表2。

试卷区分度D是通过高分段和低分段学生的难度系数计算出来的。D值越大区分效果越好一般认为D≥0.3时区分度良好，D 0.2～0.29时区分度适中[5]。经统计各题型区分度D普遍≥0.3，说明区分度良好，这样可以拉开不同水平学生分数的距离，说明全套试卷总体区分度适中。

信度系数是采用通常采用克朗巴赫系数来评价试题的信度，计算公式为n为试卷大题的数目，Sj2为考生每一大题的得分方差，S2为所有考生整体得分的方差。通常认为信度系数α大于0.9为信度很好，小于0.7为信度较低，经计算该试卷的α=0.80，信度良好。

2.3 问答题失分内容分析

表1 制工专业成绩分布表

表2 试卷各题型难度区分度分析

问答题是学生失分率较高的地方，总分20分，共5题，每题4分，包含传出神经系统药物、中枢神经系药物、心血管系统药物、内分泌激素类药物和化疗药物，试题分布合理全面，重难点突出。其中问答题1得分最低，平均得分仅为（1.6±0.9）分，难度系数为0.40；问题3的难度系数为0.8，试题较易，得分较高。学生最高得分为18分，最低得分仅1分，学生平均得分仅为（10.9±3.5分），难度系数P为0.54，难度适中。见表3。

3 原因分析及对策

3.1 原因分析

通过分析该试卷，可以发现学生在药理学学习中存在的一些问题。

3.1.1 学生考试过于功利 药学院的一部分学生，注重化学知识，忽略药理学知识，平时不学习，考试大突击，平时的作业以及实验报告以交差应付为主，大部分努力是为考试过关服务，而不是为将来的职业及其知识积累。故出现平时自习室无人问津，临考前自习室座无虚席的考试功利化现象[6-7]。

3.1.2 学生考试喜欢投机 一部分学生认为药理学知识点太多太难记，故偏爱猜题押题，千方百计弄到往年几套考题，着重背诵某些问答题或者名词解释题，希望以此通过考试，而对一些基础知识点忽略不顾。如问答题1，该知识点在课堂上用4个课时讲解对比α、β受体激动剂和阻断剂的基础知识，在实验课中也有4个课时来操作传出神经系统药物对血压的影响，学生的实验报告对该问题都有过讨论，但学生想当然认为此题不会再考，未给予足够的重视，一部分学生得分很低，甚至有些学生得分为零。

3.1.3 学生对已经掌握的知识点不能灵活运用 学生对知识点理解不够，不能灵活运用，不能将药物的作用机制、药理作用、临床应用以及不良反应等协调理解和应用，如问答题4，该题直接考察的是学生对糖皮质激素的不良反应和禁忌证的掌握情况，实际上考察的是学生对糖皮质激素的生理及药理作用的理解和运用，而这一知识点在课堂上曾反复强调和提问。当学生理解了糖皮质激素的生理作用和“四抗三增”药理作用，才能由此及彼，才能更好地记忆和理解不良反应和禁忌证。

3.2 教学改进

3.2.1 学以致用 教师平时授课时应着力对学生进行应用能力培养与训练，鼓励学生积极地将药理知识与生活中药品信息联系，从生活中发掘药理学的趣味性和实用性，以此提高学生对药理学的学习热情和重视度[8]。例如，对常用的感冒药白加黑、快克、康必得进行处方分析和成分对比；尝试从临床借鉴医师处方，进行药理作用的分析。

3.2.2 加强平时考核，培养学生良好的学习习惯 药理学是涉及到人体健康和生命的学科，故学生对药理学知识的掌握、理解和应用应该是严谨无误的，因此准确无误的记忆是学习好药理学的基本条件。故授课老师应加大平时教学中作业训练和实验报告批改力度，加强知识点的考核力度，改变学生懒散敷衍的学习态度，形成积极进取的学习习惯。

3.2.3 注重引导学生勤于思考 教师要进一步加强药物作用机制的基础理论教学，并着重引导学生体会药物的作用机制产生了药理作用，药理作用产生了临床应用以及不良反应等规律，让学生明白作用机制—药理作用—临床应用这一规律，便于学生的学习和记忆以及灵活运用；另外应该组织讨论小组，教师从药理学知识板块找出突破点，由点及面，引导学生思考和总结，如在学习中枢神经系统药物时，教师抓住Ach受体、NA受体、DA受体、5-HT受体、GABA受体以及阿片受体等重难点，不断引导学生对知识点的进行衍生、串联和总结，反复巩固学生的药理学知识体系。

药理学是药学相关学科教育中的重点课程，考试是检验教学成果、发现教学问题和改进教学方式的良好手段。因此通过试卷分析，发现教学中的不足和改进的地方，一方面通过讲解药理学在生活和工作中的实用性和重要性，进一步提高学生学习药理学的热情；另一方面，鉴于药理学是一门涉及健康和生命的学科，教师应加大药理学的平时考核力度，不断巩固学生的基础知识，强化学生的药理学结构，为培养制药工程人才打下结实的基础。

表3 问答题试题难度区分度分析

[1]杨宝峰，苏定冯．药理学[M]． 8版． 北京：人民卫生出版社，2014：1-2．

[2]刘晓东，刘立民，朱梃，等．我校临床药学专业学生临床药理学试卷分析[J]．中国继续医学教育，2017，9（4）：68-69．

[3]张文静，梁浩浩，黄翠，等．五年制本科临床医学专业药理学试卷评价分析[J]．长江大学学报：自科版，2013，10（18）：96-98．

[4]骆新，李琳琳，陶义存，等．临床医学药理学期末试卷分析与探讨[J]．中国医药科学，2013，3（21）：145-146．

[5]倪海儿，裘晓华，魏丹毅．试卷质量评估与分析系统的构建与实现[J]．宁波大学学报：理工版，2016，29（3）：118-122．

[6]刘秋莎，金梅，董其勇，等．临床医学《临床药理学》试卷分析与教学思考[J]．教育教学论坛，2016，7（4）：222-223．

[7]刘娟，向萍，董其勇，等．《临床药理学》试卷分析与教学思考[J]．检验医学与临床，2013，10（11）：1362-1363．

[8]张南文，张梦菲，陈祖盛，等．基于成绩分析和问卷调查的药理学教学反馈研究[J]．中华护理教育，2014，11（2）：118–120．

Analysis of Pharmacological Test Paper and Teaching Reflection

SHI Yongheng LIU Jiping ZHANG Xiaoshuang College of Pharmacy, Shanxi University of Traditional Chinese Medicine, Xianyang Shanxi 712046, China

ObjectiveTo evaluate the quality of fnal examination papers of pharmacology in pharmaceutical engineering specialty, to test teaching effects and to improve teaching strategies.MethodsStatistical analysis was made on the fnal examination results of pharmacology for 104 students in grade four and 2014 years of pharmaceutical engineering in our university. The diffculty coeffcient, discrimination degree and reliability coeffcient of the test papers were calculated.ResultsThe examination highest scores was 88, the lowest score was 41, the average score was (61.3±11.9), the passing rate was 63.8%, the degree of diffculty was 0.61, the discrimination was 0.41, and the reliability coeffcient was 0.80.ConclusionThe examination results are real and objective, the overall difficulty of the test paper is moderate, and the discrimination is better. It can reflect the students' knowledge and the problems in the teaching.

pharmacology; examination paper analysis; teaching refection

G542

A

1674-9308（2017）16-0032-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．16．015

陕西中医药大学药学院，陕西 咸阳 712046

史永恒