慢

洪凌云

【摘 要】教育，是一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。本文主要依据小学生的年龄特点和识记特点，提出在课堂组织、新课教学以及课堂识记等方面要放慢节奏，给予学生更多的时间启发他们的思维，激发他们的创造性。

【关键词】慢教育；给予；发展

张文质在《慢教育》一书中提出：“教育是慢的艺术，提出不要追求一节课里让学生强制性地记忆多少东西，而是启发他们的思维，激发他们的创造性。”慢教育告诫人们做事需要等待与耐心，要注重细节，不能急功近利，不能透支兴趣、爱好、天赋去拼人生，要让教育散发出快乐的“味道”。

慢教育虽是生命化教育课题的一个重要理念，却对数学教学也有很大的启发与帮助。教学节奏慢下来，学生就有更多的时间去观察、比较、思考，他们在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。“慢工出细活”，“心急吃不了热豆腐”说的就是这个道理。因此，笔者认为：教学节奏慢下来，是提高数学课堂教学效率的有效方法。

一、“慢”是课堂组织的需要

教学是师生的双边活动，教师的责任不仅在于自己把课讲好，还要组织学生学好。上课铃声响后，教师走进教室，环顾全班，示意学生坐正，作好听课准备。这样，虽然讲课慢了几秒钟，但营造了良好的学习气氛。学生们集中注意力、跟上老师的节拍，其收益绝非抢先几秒钟讲课可得。相反，如果上课铃声刚停，老师就急乎乎讲新课，置学生的松散状况于不顾。教学效果可想而知。所以，上课开始的几秒钟的安排是值得认真考虑的。汽车驾驶员把“宁停三分，不争一秒”作为座右铭。我们数学教师也可借鉴。

二、“慢”是学习的需要

学习是获得新知识的过程。这一过程经常是困难、艰苦、缓慢地。一般来说，学生所要学习的新知识都是旧知识的延续和发展，又是后续知识的基础。因此，新知的学习要慢些。

1.引入新知要慢些

引入新知时应留出时间让学生找到新旧知识的连接点，并运用已有的知识尝试构建新的知识结构。这样可以使学生轻松地获取知识，并感受到学习的成就感。

以《分数的基本性质》为例，该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。分数的基本性质又是约分和通分的基础，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。 为了让学生理解、掌握分数的基本性质，有一位老师是这么做的。他先设计了一个小淘气分饼的情境（有一天淘气做了3块大小一样的饼分给蓝猫、菲菲、霸王龙。蓝猫说：“我功劳最大，我要吃一大块。”菲菲说：“我要吃两块。”霸王龙抢着说：“我个头最大，我要吃3块。”淘气想了想便动手切饼满足了他们的要求，并向他们提问：“刚才，我把3个同样大小的饼，平均分成2份、4份、6份，分别给了你们1块、2块、3块，你们知道谁吃的多吗？”淘气的问题，立刻引起了他们的争论。）通过生动的情境引出三个分数（，，），不仅提高了学生学习的兴趣并通过猜测这三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫。

2.探究新知要慢些

探究的过程是不断尝试、比较、感知的过程，学生借助于一定的手段，运用多种感官，使认知活动建立在实践活动的基础之上，促进学习者的发展。因此，探究新知不能急。

我们仍以《分数的基本性质》为例，当学生做出猜想之后，接着让学生利用折一折、画一画、比一比的实际操作环节，并通过媒体进一步演示让每一位学生都能从比较中，验证他们的猜想（==）。最终教师引导学生观察这一组等式的三个分数。什么变了？什么没变？从而初步归纳出分数的基本性质（分数的分子、分母同时乘或除以同一个数，分数的大小不变。），再引导学生联系商不变性质及分数和除法的关系总结出完整的分数的基本性质（分数的分子、分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变。）通过教师有效的指导，使学生经历一个不断完善、修正、充实的过程。

新授课时，教师要放缓教学节奏。教师慢下来，才能给予学生更多地观察思考的时间，才能讓学生在每一次地操作、感知、归纳中，思维不断发生碰撞，给学生留下深刻的印象。因此，“慢教育”不仅能使学生充分理解知识的本质，更能发展了学生的数学思维能力，从真正意义上提高了教学效率。

三、“慢”是记忆的需要

学习是获得新知识的过程，记忆是将学到的知识加以保留的过程。没有记忆，学习也就失去意义。因此，教师也要给予学生一定的时间去读，去识记。

宋朝有个读书人叫陈正之，他看书看得特别快，抓住一本书，就一个劲地赶着往下读，一目十行，囫囵吞枣。他读了一本又一本，花费了很多时间和精力，可是效果很差，读过的书像过眼烟云，很快就忘记了，几乎没有留下一点印象。这使他十分苦恼，疑心自己是不是记忆力不好。有一天，他遇到了当时的著名学者朱熹，就向朱熹请教。朱熹询问了他的读书过程以后，给了一番忠告：以后读书不要只图快，哪怕每次只读五十字，重复读上多遍，也比这样一味往前赶效果好。读的时候要用脑子想、用心记。陈正之这才明白，他读过的书所以记不住，不是因为他的记性不好，而是学习目的的不明确，方法不对头，他把读书多当成了读书的目的，忽视了对书籍内容的理解和记忆。这样匆忙草率地读书，既不消化书中的内容，又不有意识地进行记忆，他的记忆效果当然是不会好的。以后，陈正之接受了朱熹的劝告，每读完一段书，就想想这段书讲了些什么，有几个要点，并且留心把重要的内容记住。经过日积月累，他终于成了一个有学识的人。

从以上事例可以看出：慢下来，好好看一本书要比一味追求看书的数量要好得多。陈正之的故事也启发我们：慢下来，给予学生更多的时间，让学生有意识地记忆是提高记忆力的有效方法。“书到用时方恨少”，很多时候，学生不会解题，不是因为他不会分析，而是他没有记住一些知识。因此，教师在教学中，不要安排太多的内容，慢下来，有意识地让学生读一读、记一记、认一认，一带而过式的教学等于没有教。

另外，教师还要注意课堂提问时语速不要快，要慢些；审题时要慢些；读概念时要慢些；聆听学生回答时要耐心等等。

教育应该慢下来！“润物细无声”、“水滴石穿”、“诲人不倦”是对“十年树木，百年树人”的通俗诠释。慢下来，我们才能耐心等待学生成长；慢下来，我们才能静静地思考；慢下来，我们才能从容领略教育事业的精彩。“慢教育”是新课程的一种态度，是教育的一种生活方式，更是一种教育智慧和能力！

参考文献：

[1]罗颖.学习与记忆的生理机制理论发展研究述评.广西轻工业，2011

[2]韩国存.期盼‘慢教育时代回归.教学与管理.太原师范学院主办，2009

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984

[4]张文质.慢教育（第一辑）.华东师范大学出版社，2007

[5]张在军.启迪教师心灵的哲理美文.石油工业出版社，2011