浅谈概念图在牛津初中英语单元教学设计中的应用

刘方

【摘 要】借助牛津英语教材单元内容就如何利用概念图促进学生学习语言，并提升学习效率，整合学习知识，最后达到灵活运用语言知识的目标，本文旨在提出一些可行的单元教学分析与设计的措施。

【关键词】概念图；教学；应用

在多年的教学中，经历了任务型教学，翻转课堂教学等一系列教学方法的运用，依然常感教学难以突破，学生常常陷入被动式学习，机械学习的尴尬状态，直到近年英语学科教学重视学生思维品质的培养。在教授上海牛津英语（广州版）的初中教材过程中，体会到思维引导在语言学习中的重要性，是提升英语教学，并使之与时俱进的一盏明灯。现就以上海牛津英语（广州版）七年级下册第五单元为例，浅谈思维概念图在单元教学中的应用。

一、概念图的基本概述

（一）概念图的概念。20世纪60年代奥苏贝尔德意义学习理论在美国受到关注，该理论主要关注认知学习或者说知识的获取和使用。著名教育心理学家，概念图创始人约瑟夫D.诺瓦克在研究中受到该理论启发提出“概念图”的思路。概念可以用符号来表征，在事件、对象中感知到的规律或模式，或者是一种由符号指代的对事件或物体的记录。概念图是一种知识表征的工具。概念图一般以自上往下的顺序阅读，绘制概念图，首先确定中心议题；其次，从中心议题开始延伸分支，表示不同概念间的相互关系。

（二）概念图与教学的关系。如果学生能娴熟地构建概念图，那么绘制概念图的过程就是他们“学习如何学习”的过程。他们在意识学习上会得心应手，并很大程度上降低或消除对死记硬背的依赖。同样，概念图也能使老师成为真正的老师，因为对教师来说，既能用它与学生对知识进行意义协商，也能用它来设计更好的教学。

二、概念图在上海牛津英语（广州版）七年级下册教学中的应用

（一）利用概念图分析教材内容。上海牛津英语教材编排照顾七年级至九年级学生比较偏向形象思维和感性接受知识的特点，在如阅读文体设计中，增加了很多图片，字体变化等等。这些设计都有利于分析教材，这里就谈谈七年级下册第五单元出现的概念图如何帮助分析教材内容。

本单元主题关于“水”，课文以及配套练习册，出现了很多形象的流程图，其本质就是概念图，如图1和图2：

从图片观察，明显看出教材的目的，让同学们了解水资源在自然和生活中的具体流程。两个过程有机结合，且每个过程的内部因素也相互作用，表现了两种过程中水的循环。单元的另外一幅图则突出概念图在不同方面的有效应用，譬如在需要步骤的科学实验中。概念图可以让学生迅速抓到本单元核心。对于熟悉的话题，学生在认知层面具备一定相关知识，但就英语来说，涉及到新的词汇，英语表达等等，这是新的信息。概念图给学生提供了一个直接的，形象的思考工具。

（二）利用概念图进行教学设计。结合文本和概念图分析，单元可以先介绍水资源状况，再通过水循环让学生了解水的重要性，最后呼吁同学保护水资源，通过话题整合单元内容。另外，多次出现的概念图表明，学生应该从水循环学习中掌握信息提取和步骤描述，这是教学重点。此外，对于学习策略的应用主要通过概念图，根据国家教育部义务教育英语课程标准课程总目标，有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力，在学习策略分级标准里的第五级指出，在学习中善于记要点；在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；借助联想学习和记忆词语。基于教材分析，概念图起到很重要的链接话题作用，让学生充分认识到有效运用这个学习策略对提高学习效率有积极作用。此外，通过学习迁移到如制作菜谱等生活话题描述中，在教材配套练习册，继续巩固概念图来描述如何煮面汤。

（三）利用概念图进行语言技能训练。根据广州市义务教育阶段英语学科学业质量评价标准（7-9年级）对本单元的评价要求，學生需要了解按先后顺序描述流程的方法；了解如何将文本内容用流程图的形式表达出来；通过关键词，识别图片；用先后次序的连接词描述事物发展的过程；讨论写作板块的流程图，用简短的语句描写流程图。概念图是知识的表征工具，它体现的符号意义才是学生需要深刻学习并掌握的。如何选取有意义的学习内容相当重要，本单元的话题同学们在生活中有接触，是学习的旧知识。但是，如何把基于“水”话题的单词，短语，句子连贯表达是语言新知识，结合概念图，可以有机的把语言新知识和学生已掌握的知识串接，加深学习的效果。用概念图可以训练学生对单词的掌握，如a drop of， reservoir， chemical， pipe等；同时，可以让学生从词，短语，句子，由易到难，逐步掌握整个流程的描述，最后加入步骤连词first， second， third， finally等连接，形成一篇文章，读写结合，说的技能也能用此方式得到锻炼。

结束语

综上所述，概念图可以很大程度揭示学生所掌握的知识框架，极大地帮助老师和学生对话题概念意义达成共识。当学生有意识地把新的信息联系到旧知识结构中，教师可以通过应用合适的工具如概念图，来鼓励和帮助学生整合信息，有意义的学习就产生，被动式，机械式的学习就可以避免，学习效率就在训练思维的过程中得到提升。

【参考文献】

[1]约瑟夫.D.诺瓦克.概念图[M].北京：人民邮电出版社，2016.5.27.37

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[4]广州市教育局教学研究室编广州市义务教育阶段英语学科学业质量评价标准（7-9年级）[M].广州：广东教育出版社，2013：43.44