有效引导学生进行自评和他评

王淑波

【摘 要】教学评价是英语课程标准的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。在某种程度上甚至决定英语课程的改革方向，力度和效果。传统的小学英语教学评价体系还存在一些不足之处，新的评价体系强调评价主体的多元化，它有利于对学生的学习情况进行多方位的评价，深化学生的学习。促进学生的发展。利用小学生在英语课堂中自评和他评的方式，培养学生的学习习惯从而有效的促进学生对自己的学习表现、学习习惯、学习策略等进行评价与反思和测试作为教学评价的一种方式，是评估学生掌握与运用知识和能力的必不可少手段。笔者通过改进单元测试的方法，让学生都能学会学习，都会因考试而受到激励，并因激励而萌发再学习的愿望。为此教师要有效引导学生进行自评和他评，改进英语教学中单元测试的方法，为小学英语教学评价服务。

【关键词】教学评价；自评与他评；单元测试

英语课程标准从素质教育的角度出发，强调小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性，评价形式应具有多样性和可选择性，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程，以及学习的效果。传统的评价方式是教师先评，然后，评价的结果反馈给学生，新的评价体系强调评价主体的多元化，它有利于学生的学习情况进行多方位的评价，深化学生的学习，促进学生的学习发展。而小学生具有自评和他评的能力，他们在评价是十分认真，而且公平、公正。但鉴于与小学生年龄较小，他们的自评和他评能力很大程度上需要依靠教师的正确引导。

一、在学生的自评与他评中，教师要利用描述性评价方式示范，发现问题，及时引导，最终使学生的学习进一步提高

描述性评价是描绘地方式描述的表现。教师要做好示范，让学生学习和掌握评价方法和评价标准，学会客观的评价自己和他人。教师不能笼统评价某个学生的表现为“Well down”或“Good”，因为那样学生不知道自己好在什么地方，在以后的自评和他评时，也无法参照教师的评价标准，为此，在课堂上笔者引导学生作自评和他评时，经常使用四个等级评价即：

1.Well down 2.Very Good 3.Good 4Need trying harder

随着时间的过渡，教师的评价就成一面“镜子”，学生就可以学习和掌握评价方法和平价标准，另外在课堂中开展的游戏，活动时十分看重输赢结果，这也是小学生的年龄特点和心里特点，教师应引导学生更加关注游戏或活动的过程；让学生从中体会合作学习，在合作中体会互相帮助，这样学生的表达能力和语言水平；都有所提高，让学生在评价小组成员时关注“过程”中的自我表现和他人表现，也就是结果评价与过程评价并重。

由于小学生的的年龄特点，所以他们的的判断能力不够强，他们也需要及时的指导，比如：有些学生在自评时，自信心明显不足，总是把自己评价的比较低.为了树立他们的自信心，笔者总是在班里让其他学生对这些学生的表现进行重新评价，把他们的评价等级提高一些；有的学生过自信，总是把自己评为最高级，笔者会借助全班同学的不记名评价及笔者的评价条，以写信的方式寄给他们，实事求是地指出他们的不足之处。

其实教师引导学生进行自评和他评时，要引导学生反思自己的表现进行纵向比较，查找出不足之处，改进不良学习方法，达到自我成长的目的，这样学生在自评与他评时不断成长、不断进步。

二、改进英语单元测试方法，为小学英语教学服务

新课程标准倡导评价要注重过程，要以促进学生发展为根本目的，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一，但事实上，几乎所有的学校对教师教学评价的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准，测试作为教学评价的一种方式，是评价学生知识和能力的掌握与运用程度的必不可少的手段，当然语言学习离不开语言测试，但是在目前日常教学中的测试也存在着许多问题，对英语教学产生了一些负面影响，有待改进，比如：

1.考试脱离教学内容，所考非所学。

日常教学中运用测试的目的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况，而目前市场上出现的配套练习题中的单元测试中能力题比重过大，与本阶段教学有关的仅有几道题，使有些学会僧的考试成绩不够理想，久而久之，导致了一部分学生厌学。

2.语言知识考查偏重语法，学生难以应付考试。

小学阶段的教学以听说为主，教学中不要求重点突出语法知识，但是在一些单元测试卷中，我发现有些题型是专门考查学生语法知识而设计的，如单词转换、句型转换等，小学生对这类题型基本没有能力应付，这类题型在测试中学生一见心理就会害怕，得分率往往偏低。

在小学英语教学中，我经常会发现这样一种奇怪现象：有的学生在课堂上能说会演，考试成绩却不够理想，还有的学生一提考试就：“两腿发软”可见我们是不是采用些新的测试方法呢？让学生对英语学习充满了自信心和浓厚的兴趣呢？我觉得首先我们要关注一下孩子的情感态度体验的变化，考试一结束，许多学生就开始担心分数问題，一直到试卷发下的那一刻为止，分数高了还可以，分数低了，对学生来说，这次考试获得了怎样的情感体验呢？有没有继续学习英语的信心呢？为此我们何不因势利导，能否在单元测试的分数上做点儿“文章”，使分数变成激励学生发展的一种动力呢？

1.适当降低试题的难度。

有的教师喜欢出难题考倒学生，这样做的后果会使学生丧失进一步学习的信心，心理学研究表明，在学习上长期处于失败状态的学生，走入社会后仍会对自己缺乏信心，缺少朝气，因此教师在平常设计练习时可以难些，全面点、灵活些，但在编写单元测试卷时，一定要体谅学生的难处和苦处，适当降低试题的难度，让大部分的学生在正常的学习状态下取得满意的成绩。这样，不仅能使学生产生自信，而且也让他们感受到：只要努力付出，就会取得好成绩，体验了成功的快乐。这样有利于激起学生进一步努力学习的愿望。

2.有技巧地给学生“送分”，让他们体验进步的快乐。

对于学生来说老师是他们的财富，因为老师拥有用不完的分数！既然如此，我们就应该对那些在学习上暂时落后的学生慷慨些，有些学生最缺少、最需要的往往就是在你看来微不足到的几分！我教过这样的一个孩子，因为没有父母，靠爷爷奶奶养活，所以很少有人管他的英语学习，一直以来他的英语成绩都是在65分左右，有一次我发现他很不开心，我问他：“怎么了？”他回答：“王老师我怎么总是在65分左右呢？”我听了之后，心里有种莫明的感觉，从那以后的第二次考试的时候，我在他的试卷上不留痕迹的送给他了4分，这样他得到了70分，看到他看到试卷那高兴的样子，至今还我的脑海里萦绕，从那以后，他的英语成绩每次都有提高。

看来我们英语教师只要适时适度的引导学生自评和他评，让他们在合作中体验快乐的同时在平时的单元测试中改进自己的方式与方法，学生的自信心就会大大提高了，学习英语的兴趣就会更浓了。

【参考文献】

[1]朱志英.《改进英语单元测试方法的思考与实践》中小学英语教学与研究，2007.5月

[2]吴志维.《在小学英语课堂中引导学生自评和他评》中小学英语教学与研究，2007.1月