浅谈学生语文素养培养的有效途径

景小凤

《义务教育语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”纵观语文教学，多少老师为了追求高效，肆意地忽略掉语文中的人文性。诗意的散文、精美的古诗词、扣人心弦的诗歌被分解得支离破碎。学生们原本可以触摸到的湿润、细腻被无边的习题充斥的没有了欣赏的闲暇与趣味。

斯宾塞曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”这是一条多么本真的教育规则，可是置入不进当下的教育环境，尤其是语文老师几十年如一日的灌输中培养出来的是一批缺少人文底蕴、缺少文化内涵的应试机械。我们思考：什么是真正的语文课？语文课应该怎么教？

一、重视课标要求，落实素养提升

语文教学要求应致力于学生语文素养的形成与发展。很多老师对语文素养概念模糊，语文素养是学生通过学习语文形成的综合性能力，是学生全面发展和终身发展的基础，也是学生学好其他课程的基础。新时期更是要求学生具备丰富语言的积累，培养良好的语感，发展扩散性思维，使学生具有必备的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力以及写作能力。语文教学中还要求教师注重提高学生的品德修养以及审美情趣，促使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。

二、良好的职业素养是实施语文教学的前提

“亲其师”才能“信其道”。可以说，在教学中能够取得好成绩的教师往往要比其他教师付出的会更多一些，尤其对学生的了解，对学生付出的爱会更多更真挚。“没有爱就没有教育”这句话一点也不假。语文教师要有爱心，还要有耐心，自觉把自己的志趣、理想投入工作中，自觉承担起培养合格人才的重任。

优秀的语文老师，总能全身心投入到对文本中和作者的情感体验中，自然而然、声情并茂地把自己学习过程中体验到的快乐传递给学生，只有这样的老师才能让语文课堂充满情趣，才能引领着学生去体验、感悟这个繁杂而缤纷的世界。这样老师总能看到每一位学生的闪光点，他总能看到学生的今天比昨天的进步，这样的老师，必定会受到学生的欢迎和尊重，他的言行举止会对学生产生潜移默化的影响，能在学生的心田播下情感的种子，并让它生根发芽，才能培养学生的人文情怀和健全的心灵人格。

听过许多语文课，依然清楚记得一位年轻的老师带着稚气犹存的学生们一遍遍揣摩着《老王》里面的句子：“我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”一遍遍读一遍遍体验着主人公的生活、情态、心理。学生的神情在老师引导下由沉静到凝重，这时的老师在三尺讲台上散发出的不仅仅是光与热，还散发着个人的人格魅力，而这种魅力恰恰是保持课堂活力与生命力的源泉。

三、轻松的教学氛围是培养学生语文素养的主渠道

平等互信是师生建立良好课堂氛围的前提与基础，轻松愉悦地交流传递知识才能够通畅高效。只有老师对学生有期待时师生之间的思想碰撞、心灵交流、情感传达才能更和谐高效。

师生和谐融为一体，在课堂上把刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情，培养学习兴趣，掌握技能技巧。老师必须解放思想，充分信任尊重学生，及时发现学生的闪光点，及时给予表彰鼓励。要对每一个学生充满期待，并把这种期待传递给学生，有效增强学生的自信心，激发学生向上的内需力，让良好的学习习惯在老师们的殷切鼓励下成为他们的日常习惯。这才是我们教育要达到的真正目的，这也是让学生终身受益的财富。

四、体验感悟是拓展语文内涵的有效途径

语文教学必须立足文本，又要超越教材。教師要引导学生到广博的社会生活中去体验去感悟，以开放的姿态来学习语文。

按照新课标要求，完成学生课外阅读任务，教师将语文教材、学生生活及课外阅读有效融合起来，拓展学生的知识面。可以开展系列读书类活动，比如学习了《孙权劝酒》就开展一次“三国人物我知道”，学习了古诗词就举办一次“诗词大会”。以活动来促使学生产生阅读积累的需要，让一部分不爱读书的学生也能在大家的熏陶下受到感染，继而产生阅读的兴趣。博览群书的老师有选择地推荐阅读就更加有效了，确定阅读时间，师生共同阅读、赏析，继而发展到学生推荐老师把关。让学生从广博的读本中体验生活，获得收益。

结合综合实践活动，让学生从社会这所大学校里开展学习。走出课堂，走进社会的各个层面，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如，学习《春天来了》让学生走出教室在大自然里感受春的气息，学习《骆驼祥子》组织学生观察烈日下的景物变化。

当我们为语文课堂打开一扇窗时，风就吹了进来，阳光雨露也会洒进来。当我们为语文课堂打开一扇门时，学生就会走出去，能看到天空、能听到花开。语文课堂本来就应该充满人文与充满活力。