创体育教学“四趣”促高效体育课堂

刘红

《义务教育体育与健康课程标准》自2001年由教育部颁布试行到2011年正式颁布实施，如果说最初所关注的主要是体育课程理念的普及和更新的话，那么，随着体育课堂教学改革的不断深入，如何构建高效体育课堂，越来越得到各级教育主管部门和老师们的关注。为此，笔者就小学体育教学如何实现高效课堂，进行了较长期、深入的实践和研究，创设了小学体育课堂“四趣”教学方法，即“煽情趣、设境趣、有童趣、倡友趣”，促进小学体育课堂教学的高效生成。

一、激情趣

体育课中有一个好的情感环境，使学生能集中注意力，有兴趣，精神振奋，使个性得到更好发展，激活学生参与体育活动的热情，有助于提高体育课教学的有效性，为此，体育教师要注重处理好与学生的关系。

一要重仪表。体育教师健美的体型，高雅的风度，端庄得体的运动着装，正确到位的示范动作，清晰、洪亮的口令，乐观向上、积极进取的生活态度，感染学生、吸引学生。

二要讲诚信。要求学生做到的，教师首先要做到，做学生信赖的教师。保持体育课堂常规的一贯性，贯彻要求认真、得当，体育活动的安全措施得力、有效，突发事件处理要及时、正确。

三要有爱心。树立以人为本、学生至上的观念，尊重学生、爱护学生、关心学生，努力发现每个学生的闪光点，发掘每个学生的运动潜力，鼓励学生不断地进步，体验成功的乐趣。

二、设境趣

生动活泼的教学情境具有巨大的感染力，可以激发学生浓厚的学习兴趣。在低年级的体育教学中，结合教材的特点，创设情境，让学生置身于特定的情境中，充分想象，愉悦、主动地参加体育活动。如，把整节课用“火车开向某地”为线索，创设各种情境进行教学；把耐久跑（跑走交替）教材以春、秋游的故事形式开展；助跑几步，一脚踏地起跳，越过前面一定高度的横绳，可以编成“小马过河”的故事情节；醒目的场地器材的布置，可以提振学生的注意力和情绪；在跑道上划一些雪白的起跑线、终点线和各种图案能给学生以明快、清新的感觉，学生看见事先布置的活动场地，身临其境，运动的热情倍增，在情境所创造的和谐氛围中体验运动的快乐，由“要我练”变为“我要练”，让孩子们参与体育锻炼更主动、更积极。

创设灵活、多样的身体素质练习方法激发运动乐趣。第一，将身体素质练习融于舞蹈之中，在轻松愉快的氛围中，达到预期的锻炼目的。第二，将身体素质练习编成游戏或小竞赛，激发锻炼兴趣，增强合作乐趣，提高锻炼能力。第三，根据课的内容和教学目标，科学合理地设计身体素质培养方案，创设小组练习的良好氛围，让体育学习真正发挥作用。

三、有童趣

能否让学生在体育课上快乐起来，提高课堂效益，选择适合学生个性特点的教学方法是关键。

1.选择适宜的体育器材辅助教学

如，在一年级的立定跳远教学中，选择“胶圈”，“胶圈”重量适宜，有弹性，涂以各种色彩，富有吸引力，能有效地激发学生参与体育活动的兴趣。

2.运用儿童化、游戏化、竞赛化的教学方法

低年级学生年龄小，喜欢游戏，喜欢模仿，喜欢在一种生动活泼的仿真环境中开展活动。教学一年级立定跳远时，为解决前脚掌用力蹬地起跳和着地屈膝缓冲轻巧落地这个教学重点及难点，老师可以根据低年级学生的生理、心理特点，把立定跳远教材创设为小青蛙学本领，创编儿歌“小青蛙，本领大，用力蹬地向前跳；两臂向前摆，落地轻又巧”。让学生边唱边练，既明确了动作要领又读来朗朗上口，课堂教学充满童趣，学生体育锻炼的兴趣和积极性得到充分调动，体育课堂教学更高效。

3.“一分钟辅助性自锻”法

为顺应儿童好奇、好胜的心理特点，教学中用一分钟左右的时间，因势利导地安排学生各自在一定场地范围内按要求练习，对教材的学习起到引导和辅助的作用。教学实践证明，经常实施“一分钟辅助性自锻”，对培养学生的自锻意识和自锻能力大有裨益，也是提高体育课堂教学效益的有效方法之一。

四、倡友趣

课堂教学组織形式与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学组织形式，针对小学生好奇心强、喜欢新花样的特点，在体育课程标准的引领下，充分调动全体学生参与体育活动的积极性，让学生在体育技能的学习和各种身体练习中，体验集体活动和小组合作的无穷乐趣。

1.友伴分组

一个游戏项目，让学生根据自己的情况，自找伙伴分组练习。如，在小游戏“摸膝盖”练习中，让学生自找游戏伙伴，学生游戏激情很高。再如，在武术动作的复习过程中，让学生自找伙伴，两人一组，进行练习，基本要求是一个会喊口令，一个做动作，这样彼此互补性强，又是自愿结对的伙伴，锻炼积极性高，体育锻炼的效果明显提高。

2.项目选择分组

教学过程中，根据教学目标，围绕教学重点，在3～5分钟内，安排多个项目或游戏内容，让学生根据自己的兴趣，自由组合选择自己喜爱的项目和内容进行活动。例如，在投掷教学中，为解决快速挥臂问题，我们提供纸飞机、纸棒、纸炮、彩带球等多种轻物，以及相关的靶子、小动物头饰、悬挂的彩球等辅助设施，让学生根据自己的兴趣自由选择练习方式，结伴活动，内容丰富，形式活泼，充分调动学生活动的积极性。

3.能力分组

《义务教育体育与健康课程标准》中提出的“关注个体差异与不同需要，确保每个学生受益”，学生之间的个体差异是必然存在的，需要我们在选择教学方法上，充分考虑学生的个体差异，其中按能力分组就是一个很好的方法，根据学生的体质强弱、身体素质高低、学习兴趣浓厚程度、技能学习快慢等，实行分层教学，因材施教，区别对待，让每一名学生都学有所得，确保体育课堂教学的高效生成。

参考文献：

[1]徐贵.优化体育教学模式，构建高效体育课堂[J].甘肃科技，2016（23）.

[2]佟彦宽.优化教学策略，构建高中高效体育课堂[J].学周刊，2016（24）.

编辑 彭 锁