激发内驱力提升高中生生物学科核心素养

张智研

[关键词]内驱力；生物学科；核心素养

在新修订的《普通高中生物学课程标准》中，提出了“学科核心素养”这一概念。2017年秋季，将正式实施修订后的新课标。生物学核心素养是公民基本素养的重要组成之一，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等四个方面，是学生必备的品格和关键能力。“学科核心素养”的提出，对生物学科教学提出了新的要求。

一、当前高中生生物学科核心素养现状

高中阶段是生物教学培养核心素质的关键时期，提高高中生生物学科核心素养，必须要正视当前教学中存在的问题，这样才能在实践教学中做到有的放矢、事半功倍。当前看，虽然素质教育已提出多年，但在实际教育教学的过程中，还存在着知行不一，甚至是知而不行的问题。从青少年来看，突出表现就是提升生物学科核心素养的内驱力不足。

由于高考政策的导向作用，在现行的高中教学中，很多学校对素质教育说一套，做一套，仍以应试教育为主，重视升学率，重视考试的分数，在教育教学工作中，往往选择性的忽视对学科素养的教学。具体表现在，在教学中，绝大部分仍以教师教授为主，内容以教材为主，探究教学不足，对一些非考试内容，比如科学的价值观等内容，多数不作学习要求。受此影响，广大学生的学习只重视对生物知识本身的学习，强调知识的获得、技能的掌握，所有的学习都以提高高考成绩为最终目标，对生物学科核心素养强调的形成科学的自然观和世界观，探究生命现象与规律、审视生物学社会议题、树立造福人类的社会责任等方面，既缺少时间和精力，也缺少必要的外在条件和氛围，没有内心的原始愿望。

核心素养教育涉及方方面面，从学校来说，必须转变教学理念，切实把学生放在教学的主体地位，激发学生自我提升的内驱力，由培养高分的学生向培养高素质的人才转变。

二、增强认知内驱力，打造提升生物学科核心素养的根本动力

美国认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel， 1918-2008）将内驱力分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个方面。其中，认知内驱力是最重要、最稳定的部分。诱发这种内驱力需要激发兴趣，利用学生的好奇心，巧妙创设问题情境，注重将学习内容与学生的生活背景、知识背景相联系等。

比如，可以通过加强教学设计，围绕生物学科核心素养的生命观念、社会责任等，巧妙设计课堂导入环节，激发学生的学习兴趣，引发学生对生物学科核心素养有关内容的探讨与认知。以生物技术实践的学习为例，在讲解之前，可以先向学生介绍2015年诺贝尔生理医学奖获得者中国女科学家屠呦呦研制抗疟药青蒿素的故事。为了治疗疟疾，屠呦呦查阅了大量经典医书、地方药志，四处走访老中医，做了2000多张资料卡片，最后整理出一个600多种（包括青蒿在内）草药的《抗疟单验方集》。1971年，屠呦呦课题组在第191次低沸点实验中发现了抗疟效果为100%的青蒿提取物。通过这些故事，一方面增强学生克服困难、面对挫折的信心，另一方面，也激励学生不断攀登科学的高峰，树立为人类文明和人民福祉做出更多更大贡献的价值观。

三、增强自我提高内驱力，激发提升生物学科核心素养的动力源泉

自我提高的内驱力是一种通过自身努力取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。利用这一特性，在教育教学的过程中，要注重形成竞争的氛围，通过适当的竞争，培养学生树立合作、探究、担当的意识。

生物学是一门以实验为基础的课程，在生物教学中，老师可以充分利用这一有利条件，围绕生物学科核心素养，精心设计实验课的教学方式、教学过程，有计划、有目的地激发学生的自我提高内驱力。比如，在实验之前，将全班同学分为几个实验小组，每个组动手实验能力最强的，可以被任命为组长，小组之间形成竞争，从而增强学生的集体荣誉感和责任感。在实验的过程中，引导学生围绕实验进行讨论，包括实验的目的、实验的原理等等，使学生在讨论中思考，在思考中明確实验的意图，加强对实验内容的理解，提高探究能力。对实验的结果，引导学生基于实验事实，运用自己所掌握生物学知识进行归纳与概括、演绎与推理，用生物学理论阐释实验现象，从而增强学生的理性思维。在日常的教学中，也可以通过设立习题辅导员、学习小能手等形式，给学生提供一定的集体地位，不断巩固加强学生的自我提高内驱力。

四、增强附属内驱力，调动提升生物学科核心素养的积极性

附属内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。针对这个特点，在教学过程中，教师要不断强化正向激励，以调动学生提升生物学科核心素养的积极性、主动性。

一方面，教师要对学生在课堂上展现出的生物学科核心素养及时给予表扬。比如，在课堂教学中，对学生表现出来的生命观念、人文情怀、担当意识等，要及时给予鼓励和肯定，通过持续的正向激励，使学生打牢核心素养的基础。另一方面，教师要加强教学设计，有计划、有步骤地设计一系列小目标，让学生不断地发现问题、分析问题、解决问题。每完成一个目标，都会得到一次赞许或认可，通过这种持续的刺激，不断强化学生的附属内驱力。

综上所述，培养学生的生物学科核心素养是一项长期任务。在这个过程中，只有发挥好学生的主体作用，激发出学生的内驱力，才能真正把生物学科核心素养培养落到实处。

参考书目：

[1]汪瑞林，《核心素养：素质教育再出发的起点》：中国教育报，2015年5月13日10版.

[2]薛晓红，《生物教学中培养学生核心素养的四个对话视角》：中学生物学，2016年11期.

[3]边榕、罗丽芳，教育心理学概论：北京大学出版社，2009.

（编辑/李舶）