浅议语文课堂即时评价

陆美秀

课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的发展起着至关重要的作用。语文课堂即时评价是指在语文教学过程中，教师对学生具体学习行为的评价。如学生朗读一段课文、回答某个问题、做了某个练习之后，或针对学生课堂学习状态，教师给予一定的评价。教学中的即时评价是教师帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，如果教师能够巧妙地运用口头语言和态势语言的艺术，采用多元化的评价，就一定能够激发学生的参与热情，增强学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。随着课程改革发展的不断深入，现在教师的课堂即时评价精彩纷呈。但我认为在语文课堂教学中进行即时评价时，应做到“六性”。

一、真诚性

精诚所至，金石为开。教师评价应注意用真诚来打动学生，发自内心的真情

的流淌，才能感染学生，在思想上产生共鸣、情感上产生共振。当学生字迹工整时，老师除给他“优”外，再加上一句“老师真爱看你的字呀！”；当平时胆怯的孩子能站起来大声发言时，老师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“老师真为你高兴。”这样，对于学生的精彩之处，通过教师真诚的语言、表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。

二、针对性

实事求是，一针见血。教师评价应具体明了，对就是对，错就是错。好在什么地方，错在哪里，教师都要向学生指出，而不要过于笼统、抽象和含糊不清。例如，在指导学生有感情地朗读课文时，教师不能一味地说：“好，但还可以再好。”首先应明确地指出：“你读得对，但没读好。你没有读出情，没读出散文的韵味。”接着对学生如何读好课文进一步的指导。当学生真正读好后，再次说道：“就这样读，读得非常好，其他同学能胜过他吗？”这样的评价让学生明晰了努力的方向。

三、艺术性

评价是一门科学，也是一门艺术。好的评价语言应该充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。著名特级教师于永正老师作出了典范。于老师对学生的评价，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的。他喜欢把芝麻说成西瓜，“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！”他还常常反话正说，“刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍。第五遍果然读好了！请你介绍一下读好课文的经验。”可见，评价并不是随便给学生的，要评得合适、恰当，是要讲求评价的艺术性。

四、启发性

教学评价语言要有启发性，因为有時学生只答对问题的一个方面，另外几个方面需要老师启发；有时学生的思维偏离正确轨道，需要老师点拨纳入正确轨道；有时学生的思维出现了障碍，需要老师引导学生克服障碍，奔向目标。如“你的回答很完美，只要在……改一改，那不是更完美吗？”“某同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，下面谁能像他那样勇敢的发表自己的见解。”这样巧妙地引导、启发，更有利于目标的达成。 所以教师评价语言要具有启发性，而这也是衡量教师教学能力高低的主要标准之一。

五、宽容性

莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”真诚的鼓励、由衷的表扬能影响学生的一生。教师对待学生，就应该像对待鲜花上的露珠一样呵护它，像对待自己的杰作一样欣赏它，像对待自己的错误一样包容它。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。例如，对于刚入学不久的低年级学生，他们在胆量、语言、语感、表达上都存在不少问题，我们在教学中不要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，教师要说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，教师要说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励：“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢！”一直到学生读对时，教师再说：“了不起，你成功了！”

六、差异性

学生的差异总是客观存在的，因此评价和要求学生也不应一刀切，在课堂评价上要研究学生的差异，分层加以鼓励。要关注到学生独特性的地方，闪光的地方，积极、热情、多角度寻找闪光点进行评价。

例如，对待学困生，教师不仅要给他提供展示的机会，同时要求上也是低起点、小步子，鼓励他敢说、敢讲。“你一定能讲好的，你最敢讲。这样的评价给了学生勇气和信心。关注每一个学生，让课堂没有被遗忘的角落，是新课程的不懈追求。而对优秀学生可多用掌声代替语言。

还有，以前曾听过一节课，有一个环节让我至今印象深刻。是分角色读课文，有五个角色，可站起来了六位学生，老师说怎么办呢，当时六位中的一位就把机会让出来，自己坐下了。当时老师的做法是：走过去抚着坐下学生的头，说：“你懂得谦让，真是个好孩子。”教师把评价的焦点不是放在谁读的好上，更关注的是健全的人格。教师通过抓住学生闪光点评价，使学生懂得谦让、懂得如何做人。正如陶行知老先生说的那样：“千教万教教人求知，千学万学学做真人。”

总之，教学过程是师生共同成长的过程，教师要关注、体验、理解、领悟学生的感受，适时发挥评价的魅力，促进学生和谐健康的发展。