分析检验教学中把素养要求变成习惯培养

王利

（杭州职业技术学院，浙江 杭州 310018）

[摘 要] 针对学校开展的职业素养教育与企业实际要求存在的差距问题进行了分析，以分析检验教学类课程为例，阐述了要进行职业素养的培养，应该从细节入手找到职业素养与行为习惯的关系，采取有效措施，使职业素养教育真正能落到实处。

[关 键 词] 职业素养；分析检验；行为习惯

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0027-01

一、学校职业素养与企业实际要求存在差距的原因

职业素养是指职业内在的规范和要求，是个体在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养的内涵十分丰富，包括职业道德、职业技能、职业行为习惯、职业作风和职业意识等几个方面。企业在对高职学生进行选择时，除了能力的要求外，现在也越来越重视职业素养的要求。高职院校要不断开展职业素养教育，以顺应企业的需求。职业素养融入课堂、融入课程形式多样的职业素养教育中，学生本应得到了很好的培养，建立了基本的职业素养标准，然而从企业中反馈回来的信息以及学生的表现来看，结果却并不尽如人意，为什么会出现这种结果呢？

（一）由职业素养的现状决定

目前在国家和学校职业素养的要求下，各个课程都在要求职业素养融入其中，虽然课程性质大相径庭，但是采取的形式基本相同，大致有下面两种：（1）结合企业要求，把企业相关职业素养直接“拿来”用；（2）个别课程根据课程具体内容，确定相应素养要求。

过多不同的职业素养内容与要求，使学生失去了对素养的真正认知和热情。

（二）由职业素养的考核方式决定

学校在大力推行职业素养融入课堂的同时，也面临一个问题，如何让学生接受职业素养。大家都选择了同一种解决方式，那就是考核，把素养的要求列入成绩的考核，设定具体的分数来督促学生遵守。这种方式是无可厚非的，但是最终达到的效果却差强人意，究其原因是大家忽略了两个问题：（1）企业考核员工，不合格或不规范，直接影响员工的工资收入；而学校是用分数来考核学生的，鉴于目前我们国家职业教育的生源层次，分数能否真正约束他们呢？（2）从素养的定义上来看，它是一个内在的规范和品质要求，因此素养的考核无法像考试一样，去进行监督。而有些素养要求也没有明确的标准去执行，比如分析检验教学，作为课程中较为独特，同时又是对素养要求很高的一个课程，它需要严谨、精细、规范以及分析问题、解决问题的能力，无法用一个统一或者固定的标准来作为素养的要求。

二、如何把“职业素养”变成“行为习惯”

职业素养的要求是顺应形势，同时又是职业院校的学生必须具备的一个品质。以分析检验课程为例，企业希望它需要的职业素养是希望学生在学校里就具备的。企业为什么会有这样的要求的呢，主要原因就是，这些素养要求更多的是属于一些职业道德或者行为习惯的问题。

（一）理清职业素养与行为习惯的关系

企业对刚踏入工作岗位的学生所要求的职业素养，其实更多的是一些能让企业接受的良好的工作习惯。因此，对分析检验课程来说培养真正的职业素养的前提是让学生养成良好的行为习惯，或者说我们所要求的素养最终是要变成学生的一种职业习惯。

比如，在企业分析岗位上，提到的“5S”即整理、整頓、清扫、清洁、素养，四个基础的要求最终落脚点为素养，而他们对素养的解释是——人人按章操作、依规行事，养成良好的习惯。可见素养是由好的行为习惯演变而来的，随着不断的加入规范性的要求，素养最终又会重新变成一个员工良好的习惯。

（二）职业素养向习惯的转变

如何在素养要求的基础上进行习惯的培养呢。对于一名初次接觸分析检验的职业院校学生来说，就像一个刚上幼儿园的小朋友一样，对未知的事物充满着好奇和迷茫，而教师要教给他们的就是良好的生活习惯、基本的礼仪等。对于分析教学来说同样是如此。

首先，要结合企业的职业素养要求告诉学生，怎么做才是正确的，若在企业中是如何做的，而不是单纯的教或者模式化的素养考核。良好的习惯通常都在于细节的培养上，因此在分析检验教学中“大而化之”的职业素养要求不利于学生的习惯培养。

其次，教师要以身作则。职业素养的要求不是单单对学生的要求，同时也是对教师的一个要求。对于分析检验课程来说，在习惯的培养过程中作为接受知识的一方——学生学习的一个主要方式就是观察教师的行为，比如教师做完一个实验后规范地去整理实验台面，学生就会按照规范的方式进行，反之学生会认为这个所谓的素养要求是无关紧要的。

最后，企业的熏陶。企业对员工有职业素养的要求，但是不会把职业素养作为一个规章制度来对员工进行约束。更多是利用企业文化、培训、规范化的操作来告诉员工“你应该这样做”。这些感同身受的内容在课堂教学中是无法让学生深刻体会到的。

对分析检验教学来说，让学生拥有一个良好的职业习惯，是塑造职业素养的前提。而对企业来说拥有良好职业习惯的学生也是企业文化延续、质量提升的基础。因此，两者让学生学习和接受都是需要一定的先决条件，不能生搬硬套，而要从小处入手，让学生能真正接受才是最终的目的。

参考文献：

安蓉泉.职业素养教育课改方案[M].外语教学与研究出版社，2015-08.