一年级语文阅读教学策略浅谈

韩大军

播种行为，收获习惯；

播种习惯，收获性格；

播种性格，收获命运。

——查尔斯·里德

小学时代，是人生的一个重要阶段。它既是人生中最富有絢丽色彩的时代，又是人生走向社会的第一个黄金驿站。如何使孩子的小学生活有一个好的开始，引导孩子走好人生的第一步是非常重要的。

阅读对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于刚从幼儿园上来的一年级学生，理解能力还很低，识字量不大的一年级学生来说，如何进行有效的语文阅读教学，可以说是一件非常困难的事。笔者经实践研究，总结了几种阅读教学中常用的阅读教学策略与方法。

一、教师示范引导读

著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。

二、文通字顺通畅读

在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。一年级课本以拼音读物为主。拼音是孩子识字的基础，抓好了拼音，特别是做好“直呼音节”的练习，能有效提高学生读课文的速度。每篇课文，在老师正式范读之前，我总是让学生自己先读一读，不认识的字就看上面的拼音将其“直呼”出来，“直呼”困难时再拼一拼，然后让学生互相交流一下各自遇到的不认识的字，互相检查纠正这些字的读音，这样就为读“通”课文扫清了“障碍”。文通字顺通畅读主要以了解教材的整体结构及学科知识体系的大致脉络为目的，是对教材初步的感性认识。通过一遍又一遍的通读课文，使学生达到字字音准，句句流畅，文通字顺。它是朗读的储备和酝酿阶段，也是阅读理解的基础。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。

三、以思引路理解读

圣人孔子说过“学而不思则罔”，这是一句名贯古今的教育名言。《课标》中规定“让学生养成读书思考的习惯”，充分告诉了我们：一定要让学生养成边读边想的习惯。

一年级学生由于理解能力有限，往往只读不思，有如小和尚念经——有口无心。这就要靠我们老师去启发和引导，让学生的思维与文本碰撞出“火花”。如在教学《明天去远足》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式。首先让学生自读课文，提出问题。什么是远足？小作者为什么去远足？小作者到哪去远足？小作者为什么睡不着呢？等，学生的思维异常活跃，教学效果好。

四、读说结合连接读

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。如教学《明天要远足》一文，诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多彩的顏色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会有很多很多，她还会再想些什么呢？让学生联系实际激发想象，仿照课文再说一说，“那地方的花儿，真的像爷爷说的那样色彩斑斓吗”等，这样学生的情感与文本融为一体，对于文本的解读也更加深刻。经常性的训练，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。

五、变换角色体验读

针对一年级学生语感差，对文章内容中所蕴含的思想感情领悟不深的特点，我特别注重让学生“换位”思考，体会“角色”的内心。小作者是这样急着天亮去——（远足），她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。假如你是小作者，你的心情如何呢？你会想些什么？这样从生活实际入手，唤醒学生的内心体验，加深了对文本的理解。

六、开扩视界拓展读

拓展阅读，就是以课文为中心，拓展到阅读有关作品。比如说，学习儿童诗《大还是小》连接诗歌《我长大了一岁》《过生日》等，让课堂这一鉴方塘引入源头活水，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。使学生开拓思路，闪出火花，涌现创意。

此外，除了这些读书策略外，我们还要强化读书实践，积累语感经验。正像杨再隋先生所说的“要充分有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。”在读中积累语感经验，在读中发展语言。

总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，这样层层递进，层层深入。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，切忌过多的讲解，在读中学习字词，在读中理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。