语文课堂语言艺术初探

李群

【摘 要】语文教师的语言艺术是指遵循教学规律的语言为手段，去实行语文教学，努力提高语文教学质量，使学生能从教师生动形象、丰富细腻和风趣幽默的教学语言中得到启示，活泼美感，提高能力。所以，作为语文教师应该对自己的教学语言提出更高的要求。语文教师在语言运用上应具备科学性、情感性、规范性、文学性，除此之外，在运用时要有美感、趣味性、节奏感、灵活活多变性。

【关键词】语文教师；教学语言；语言艺术

教学语言是教师教学的基本功能和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。教师的教学中要完成“传道、授业、解惑”的任务，就离不开教学语言这个有力的手段。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果。”因而从某种意义上说，课堂教学艺术，首先是教师的语言艺术。语文教师的语言艺术，就是遵循教学规律和审美原则，以完美的语言为手段，去实行语文教学，努力提高语文教学质量，使学生具有良好的语文素养和一定的语文水平的技能技巧。

一、教师在语言运用上具备的基本特征

（一）教师的语言应具有严密的科学性

语言的科学性体现在准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。只有教师的语言有严密的科学性，才能引导学生系统地掌握理论知识，发展他们的抽象思维能力。如《鸟的天堂》是小学语文课本中的一篇文章。文章写得如诗如画，美不胜收。为了让学生较好的理解“ 那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”

（二）教师的语言应具有丰富的情感性

充满情感色彩的教学语言，其效果不但能使学生从形式上，而且有助于他们从内容上去感受知识；不但作用于学生的感官，而且更作用于他们的心灵。语文教师是课堂的主导者，在教学活动中应十分注意运用与课文内容相吻合的教学语言，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出良好的教学氛围，从而引导学生进入这个充满感情色彩的美好世界，去领略丰富多彩的自然美，去体会深刻感人的社会生活美，去享受精妙绝伦的语言艺术美。

（三）教师的语言表达应具有规范性

规范，就是要求教师讲课的语言要句句紧扣，联系密切，上下贯通，层次清楚，抓住重点，有纲有目，每一句话，每一个字都要紧扣教材，围绕中心，具有严密的逻辑力量。要求教师语言要准确，语句要合乎语法修辞。比如：司马迁的《史记》，刘勰的《文心雕龙》和莎士比亚剧作，读来一样脍炙人口，就因为在精炼语言上有炉火纯青的功夫。鲁迅的《祝福》不足5000字，卻揭示和概括了极为丰富的内容。恩格斯在马克思墓前的演说词仅有1260个字，却寄托出无产阶级对自己伟大导师的全部哀思。这些都是语言文字精炼的典范。

二、语文教师在语言运用上的艺术体现

（一）要富于美感

列夫.托尔斯泰指出：“——这就是艺术活动。”教师语言艺术的运用，同样是艺术活动，它必须从诸多方面形成一种美的“媚惑”：口头语言、态势语言、板书语言还必须具有情感美。情真意切的语言对激发学生的审美的情趣有着不可低估的作用。教师的语言达到一定的艺术性，并带有较强的情感性，就可以叩击学生的心扉，产生美感效应。要创造教学语言的情感美，教师就必须把情感融汇在对教材内容的深刻理解和体验之中。情感的产生有一个“触发点”，对事物的认识是产生触发点滋生情感的主要根源。

（二）要富有趣性

语文学科是一门知识性和趣味性结合得很好的学科，语文教师更应结合学科特征，利课堂教学语言应讲究风趣机敏，具有幽默性。风趣、幽默的语言能够打破课堂的沉闷，活跃课堂的气氛，调动学生听课的积极性，使学生在发笑的同时，领会到其中蕴含的智慧和哲理，以保持学生大脑的兴奋，消除紧张和疲劳，增强学生学习兴趣。当然，课堂语言的风趣、幽默，是在保证课堂庄重严肃、科学规范、富有教育性的前提下，教师可结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深思的典故、成语和箴言等，使讲授富于趣味性。用具有趣味性的课堂语言来激发学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。

（三）要具有节奏感

教师语言的节奏感是指在讲授进程中，随着讲授的内容不同，引起教师内心情感发生享有的变化，从而使语速的快慢急缓、语音的轻重强弱、语句的断连疏密、语调的刚柔抑扬也发生变化，并有机结合融为一体。具体点说，就是要求教师讲课时，说话的速度要与学生的思维的速度相适应。音量要适中，以最后一排学生都能听清为宜；不过高，以免学生精神紧张，易于疲劳；也不易过低，以免学生听起来吃力。对重要或疑难的句子，讲完后应给短暂间隙，让学生思索、领会。在语调上，重要的地方，声音应当较高；次要的地方，声音适当降低。这样有起有伏，抑扬顿挫，铿锵自然，学生听起来悦耳，就会全神贯注地听讲了。

三、结语

教学语言是一门艺术。古今中外的的教育家、思想家，对教师的语言艺术都非常重视。如有人认为，教师的语言素养在极大程度上决定着课堂上的脑力劳动的效率。毛泽东的《十大教授法》，核心问题是启发式，其中语言就占了四条，即说话通俗化，说话要明白，说话有趣味，以姿势助说话。鲁迅等也非常重视语言艺术问题。语文教师语言艺术水平的高低，在很大程度上决定着教学效果的好坏，成功的语言才有教学的圆满成功，为了出色地完成教学任务，每个语文教师都应该努力提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言的表现力。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议（下）[M].北京：教育科学出版社，1981.

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[5]于漪.语文教育艺术研究[M].济南：山东教育出版社，1999.

[6]王北生.教学艺术[M].郑州：南大学出版社，1989.