提高学困生成绩的有效策略

陈远彬�オオ�

[摘要]长期以来，我们有些教师对班上的学困生常常感到头痛、厌烦，导致这些学生自尊心受到打击，对学习失去信心和兴趣，为了使学困生走出困境，教师必须给予他们更多的温暖、关怀和帮助。结合实践，探讨提高学因生成绩的有效策略。

[关键词]学困生；优先；教学策略

[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27009202

长期以来，我们有些教师对班上的学困生常常感到头痛、厌烦，课堂提问，对他们从来不屑一顾；批改作业时，往往先把他们的作业搁置一边；课堂辅导答疑时，走过学困生旁边也视而不见。这样做的结果，使学困生感到受冷落，自尊心受到打击，导致他们对学习失去信心和兴趣，有些学困生甚至在品德上会走向堕落，而演变为“双差生”。这是学生的不幸，也是学生家庭、社会乃至整个教育事业的不幸。导致这些不幸，作为教师应该好好地反省一下。学困生今天的“差”并不等于今后“差”，暂时“差”并不等于永远“差”，即使学困生发展前途不大，我们作为人民的教育工作者能放弃对他们的教育吗？不能。因为要求社会全由杰出人才组成是不可能的。好比一栋房子，尽管钢材是优质的，如果砖瓦是次品，仍然会垮掉。我们的学生有的要做栋梁，更多的是要做砖瓦，但都不能成为次品。因此，要使每个学生（尤其是学困生）都得到全面发展，成为社会各行各业的合格人才，必须给予学困生更多的温暖、关怀和帮助。我在三十多年的教学中，为了让班上每个学习有困难的学生都能有提高，我采取了以下有效的策略。

一、课堂上优先提问学困生

学生的学习成绩差，一个重要原因是他们在课堂内不敢举手发言，存在答错会受批评的害怕心理，久而久之，就会造成语言表达能力差，阻碍了思维能力的发展，作业时就不知所云了。面对这种情况，我在课堂上采取优先提问的方法，鼓励他们大胆发言，错了不要紧，纠正了再来。

当然，要使学生不断地发现和纠正错误，首先，教师必须有耐心，要给每一个学生多几次的机会；其次，教师还应有信心，以信心去感染学生，使学生在自然而然中增强信心，从而变害怕回答问题为勇于以至善于回答问题。通过这样有意识地开启他们积极思维的闸门，激起他们对学习的兴趣，既培养了胆量，又提高了语言表达能力。如我带的八七届实验班学生王军，低年级时在课堂上从不敢主动举手发言，作业时不懂又不敢问老师和同学，因而学习成绩一直处于全班中下水平。

为改变王军胆小不敢发言的毛病，开始，我在课堂上优先给他回答简易的问题，当他回答后，虽然不全对，但我特意当着全班同学的面表扬他，并让同学以热烈的掌声来祝贺他勇敢地回答问题，这表扬和掌声犹如催化剂一般点燃了王军同学发言之火花。从此以后，他在课堂上渐渐大胆发言了，语言表达能力也渐渐提高了。有了进步，我又优先让他回答一些比较难的问题，回答得对给予表扬，回答不正确就给予提示和鼓励。这样经过长期的“优先”提问和鼓励，他在课堂上越来越能主动举手发言了，分析能力和解题能力也增强了，成绩也由原来60多分提高到80多分。为了继续锻炼他的胆量，我还让他担任了学习小组长，他更加严格要求自己，学习更加刻苦认真，成绩不断提高，上升到90多分。到五年级时同学们选他担任班上的学习委员，成为老师的得力助手，后两次被评为学校优秀班干部。一九九三年七月参加初考，王军同学以192.5分的优异成绩荣获全县初考第二名奖，并被县重点中学——隆林一中录取。

二、课堂上让学困生优先板演

目前，有相当部分教师上课时把上台板演的机会全给了中、上等生，这无形中挫伤了学困生的學习积极性，使他们对于问题的真实理解和分析得不到体现。而我经过多年的实践，改变以上做法，课堂上优先让“学困生”上台板演，使差生有个锻炼的机会，并及时作出评定，这样做让他们明辨正误，强化正确的，纠正错误的。从而提高了“学困生”的成绩，同时也巩固了中、上等生对知识的掌握，达到普遍开花、全面结果的目的。

三、优先批阅学困生的作业

一般来说，学困生在独立作业时差错较多，有些教师在批改他们的作业时，不是把他们的作业搁置一边，就是叫来训斥一顿。结果使这些后进生信心大失，看不到任何希望，更加自暴自弃，作业爱做就做，不做则罢，对老师产生对抗心理，形成了学困生的恶性循环。

我经过多年来的摸索及探讨，在教学中改变对学困生作业批改的偏见，优先批改他们的作业，记下作业中出现的问题，有针对性地对他们进行个别的、小组式的耐心辅导，使学困生觉得老师并没有看不起他们，上课时就专心听讲，作业越做越好，成绩也在不断地努力中提高了。如现在所上班级的学生余某，刚接班时上课不会听，作业不爱做，性格比较怪，老师一批评就伏台。我经过了解，原因是以前因为写字差，老师有几次没有改他的作业，使他对数学作业产生反感。原因查明后，我每次都及时批改他的作业，经过半个学期的努力，现在余某字写得端正，作业也按时交了，段考成绩由原来的40多分提高到71分，他很高兴，向我保证期考一定要80分以上。

四、优先辅导学困生

有些教师不管是在课内、课外辅导学生，往往对学困生有一种轻视的态度，对他们不予询问，即使是学困生问到，也只是不耐烦地回答，说什么“这么简单的题目都不会做，你真笨”之类的讽刺话，使他们伤心和绝望，导致他们对学习越来越不感兴趣，甚至厌学、逃学。这样给学生造成心灵上的创伤，给家庭带来极大的不幸，应该说是我们教育的失败。

因此，要给学困生多一分温暖，多一分关怀，更多一些耐心辅导，只有这样，才能使他们对学习慢慢感兴趣。为激发差生的学习兴趣，我在教学中采取了以下一些辅导方法：（一）超前辅导，即每次在学习新知识前都对学困生进行预习辅导，先让学困生对新知识有一个初步的印象，这样做使他们在听课时就不感到吃力了。（二）巡回辅导，即在课内优先对他们进行巡回指导，及时纠正错误，并对他们取得的每一分成绩给予鼓励和表扬，使他们内心充满对学习的欲望。（三）课后辅导，对那些接受能力差的学生，在课后详细为他们指点“迷津”，以弥补其知识缺陷。这样做，作业时就会少出差错，就不会产生畏难心理了。（四）配对辅导，即把学习尖子训练为“小老师”，进行一对一的辅导、帮助。使后进生感到老师在关心他、同学在帮助他，学习起来就有兴趣了。

五、让学困生优先参赛

各种形式的竞赛活动对学困生来说，好像与他无关，从不沾边。这种现象是由于老师的主观造成的，认为学习差的学生什么都差，不给他们有发挥自己特长的机会，使他们产生了一种竞赛只是学习好的学生的事，即使自己有特长老师也不会看上我的灰暗心理。我认为，人无完人，每个人总会有自己的一技之长，竞赛的时候，优先让这些有特长的学困生积极参赛，当他们为班上争了光，得到老师和同学的赞扬时会确认自己并不是班上多余的人而增强上进的信心。

如八七届的学生杨勋，平时对学习不感兴趣，成绩一直在下游徘徊。四年级时，我发现他特别爱好打篮球，而且球技比较出色，就让他担任班级篮球队队长，他很乐意，并积极地组织小队员们利用课余时间苦练，功夫不负有心人，在班际篮球赛中，他带领的班级篮球队勇夺冠军。由于他的球打得好，被校篮球队选为主力队员，老师表扬他，同学们向他投去了赞许的目光，并向他表示祝贺，他非常高兴，学习兴趣浓厚起来，成绩不断提高。一九九三年七月参加初考以总分178.1分的成绩被县重点中学——一中录取。

六、找出闪光点，优先鼓励

成绩差的学生，也是感情极丰富的人，他们更需要家庭的温暖，老师的亲切关怀和鼓励，同学们的善意帮助。对他们取得的进步哪怕是一丁点儿，及时的肯定和表扬都会使他们的信心大增，而产生学习的欲望，必然会刻苦钻研，迎头赶上；对那些在学习上暂时还没有进步的学生，尽量找出积极的闪光点加以鼓励。亲切的话语，如涓涓细流，流进孩子们的心田，这样循循善诱，经过多次的反复的鼓励，必然会增强他们的学习的信心从而使他们知难而进。

如九五届的学生罗杨福，当我四年级来接时，原先的任课教师对我说，罗杨福不是纪律差，而是脑子有问题，成绩总是在60分以下。确实，罗杨福反应慢，动作慢。但是，我发现他在努力想学好，就是不敢问，而且同学也时常取笑他，使他信心受到打击，更加自卑。我首先教育同学不要取笑他，并且说人无完人，每个人都有自己的长处和不足。然后，我根据他爱帮助别人的优点，经常在大家面前表扬他，使他增强信心。作业布置让他从简单的做起，做了就及时批改，做得好的就给予肯定，信心增强后，慢慢地增加一些难度，使他产生了迎头赶上的愿望，成绩就有了提高。在2001年7月的毕业水平测试中，他的数学考得85分，他及家长都非常高兴。

七、对学困生优先家访

家访不能是告状式的，因为家长对学生的态度会直接影响他们的情绪、意志、个性的发展及学习成绩的提高。尤其对差生的家访，绝不能专讲缺点，不讲优点，造成家长认为孩子在学校一无是处而怒气冲冲，不是好好说服教育，而是恶语相骂，拳脚相加，使孩子感到在学校得不到老师的关怀，在家里得不到父母的疼爱，而走向“破罐破摔”的绝路。因此，对差生的家访要多讲优点，即使是比较严重的缺点，也要用比较缓和的口气与家长共同分析孩子存在的问题，商讨解决的办法，为孩子创设一个充满爱心的学习环境。

我通过应用以上转变学困生的七个“优先”，在教学上取得一定的成效，但还有许多值得探讨和研究的地方。每个处于教学改革第一线的教师，无时不在造就优等生，帮助中等生，转变提高學困生，为使班上真正做到“差生不差，优生更优，中等生猛进”的良好局面而呕心沥血，因此，我们的责任就是要使每个学生都得到全面发展，成为社会主义建设的合格人才。

（责编韦淑红）