快乐歌谣快乐英语

王春燕�オ�

[摘要]在英语新教材中，每个单元的Rhyme time板块和Song time板块都有不少歌谣，因为歌谣节奏明快、内容生动、句子简短而深受学生喜爱。因此，在进行歌谣教学时，教师应设计好教学内容，让学生在歌谣学习中快乐学习英语。

[关键词]歌谣教学；巧用妙学；快乐英语

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27006001

英语教材中的每个单元都编排一些节奏明快、内容生动、句子简短的歌谣，深受学生的喜爱。因此，教师应根据教材让学生快乐学习英语。

一、导入篇

1.借助插图背景导入

Rhyme time板块都是配图阅读，让学生通过对图的观察、思考来理解语言所产生的情境，不仅为学生学习英语提供了大量信息，而且能够激发学生学习英语的兴趣。例如，教学四年级下册Unit 6 的Rhyme time板块《Whose cake is this》时，教师让学生观察插图来导入新课， 利用插图激发学生的好奇心。首先，教师出示插图并提问道：“What can you see？”学生回答道：“I can see a lake.”其次，教师出示蛋糕图片继续问道：“What can you see by the lake？”学生回答：“I can see a big cake.”最后，教师抛出问题：“Whose cake is this？”这正好是歌谣的题目。同时，教师出示插图中的两个小朋友，让学生带着问题观看动画，看看蛋糕是属于谁的。教师充分利用插图资源进行教学，形象直观，这种教学方式符合学生的心理特点和年龄特征。

2.听歌谣，从听开始

在英语教学中，教师应让学生多进行大量、纯正的语音输入，从听歌谣入手，重视学生的听力训练，最终形成听音辩音的能力，为学生的口语输出奠定基础。例如，教学四年级下册Unit 8 的Rhyme time板块《Doctor Wu》时，教师在Sue的头像上出示句子：“I have a and a ，too.”然后问学生：“What would you like to say to Sue？”基于此，教师先让学生自己说一说，接着让学生再听歌谣，听Sue的朋友给出的建议。学生通过听歌谣获取信息，复述听到的内容，为正确说唱歌谣打下了坚实的基础。

二、诵读篇

1.模仿朗读，训练语音语调

如果学生长期坚持听歌谣，自然会对英语中的重音、连读、弱读、语调等有所体会。课堂上，学生跟读歌谣时，教师要指导到位，让学生学会正确地读歌谣。例如，教学四年级上册Unit 3 的Rhyme time板块《Cakes》时，Look at all those books.One，two，three and four.See how long it takes .For you/ to read them all.这首歌谣的韵脚是隔句押韵，尤其是takes的读音，所以教师可以先从cake引到cakes，再把c换成t，出示takes，让学生一步一步地读对单词，然后听录音跟读。一些难以读准的地方，教师在分解难度一一指导后，学生会掌握得更好。

2.变化形式，培养阅读能力

教学时，教师可以把一些歌谣内容变化形式，设计成学生感兴趣的阅读形式。例如，教学四年级上册Unit 1 的Rhyme time板块《Little monkey》时， 教师根据歌谣的内容，把动物和内容设计成胶卷式展示。首先，教师把每个动物轮流展示，图文并茂，让学生就像在看电影一样进行字幕阅读；其次，教师让学生根据看到的内容把小动物放在相应的位置上。这样的阅读方式，新颖有趣，吸引了学生的注意力，使阅读充满乐趣。

三、延伸篇

1.歌谣游戏，激发兴趣

新教材中的歌谣教学，教师可结合歌谣内容设计游戏式的练习形式，增加歌谣的趣味性。例如，教学四年级下册Unit 1 的Rhyme time板块《Subjects》时，教师让语文、音乐社团成员逐一起立，并对他们说：“Chinese， Chinese， I like Chinese. Music， Music， I like Music.”坐著的学生说：“Chinese， Chinese， You like Chinese. Music， Music， You like Music.”然后全班学生起立，齐说：“English ， English ，We like English.”接着学生四人一组，自编歌谣，边拿出书本或做动作配合，让学生在游戏中完成学习任务。

2.歌谣续集，引出下一环节

学习歌谣后，教师一般都会让学生创编新歌谣，由新歌谣引出下一个环节。例如，在四年级上册Unit 3 的Rhyme time板块《Cakes》引到Sound time板块的教学中，教师创编了一首新歌谣《Books》让学生巩固新知。诵读新歌谣后，教师圈出歌谣中的这些单词：Look at all those books.One， two， three and four.See how long it takes .For you to read them all.让学生尝试读一读，体会l的发音。同时，教师追问“Where are those books？”并出示Sound time的图片in the library，自然过渡到语音板块的教学。这样教学，把不同的板块进行了有效衔接，让学生自然而然地进入下一个环节的学习。

总之，教师要充分运用好书本上的歌谣，巧妙地设计教学环节，才能激发学生学习英语的兴趣，让学生在歌谣学习中培养良好的英语语感，在欢快的节奏中打开学好英语的大门。

（特约编辑木清）