让数学课堂讨论回归本质

刘雪梅�オ�

[摘要]在以“学为中心”的课堂教学理念下，课堂讨论是学生进行自主学习的一种有效形式。在课堂教学中，教师要精选讨论问题、捕捉讨论时机和教给讨论技巧，让学生积极参与讨论，掌握讨论的方法，从而提高学生自主学习的能力。

[关键词]数学课堂；讨论；问题；方法

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27003601

《数学课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师引导学生进行自主学习，学会主动探索，使学生积累基本的数学经验。目前，在数学课堂上，学生自主学习的时间不断增多，学习的主动性、积极性也不断增强，同时他们积极参与课堂讨论，你一言我一语，好不热闹。但是，在熱闹的背后，我们发现学生的讨论仅仅停留在问题的表面上，师生之间、学生之间没有发生思想的碰撞，没有进行实质性的交流，因此课堂教学效果并不理想。那在数学课堂教学中，应该如何让讨论回归本质呢？

一、精选讨论问题，诱发讨论需求

要想让学生主动参与课堂讨论，就要有一个适合学生讨论的问题。问题是讨论的基础。如果讨论的问题难度太大，学生无法理解，他们就没有参与的积极性；如果问题没有难度，学生一看就懂，那也不能调动他们的积极性。因此，在选择讨论问题时，教师要做好充分的准备，根据教学内容设计不同的情境，让学生根据不同的情境对问题进行讨论探究。同时，教师可引导学生主动提出问题，然后进行小组讨论，最后师生商量，选择最适合学生的、最需要讨论的问题。只有学生感兴趣的问题，他们才会进行主动的思考，才会积极地进行讨论。

例如，教学“分数的再认识”一课时，笔者创设了“拿钢笔”这一游戏情境。笔者先拿出了三盒不同的钢笔，再让三个学生将钢笔的一半抽走，这三个学生分别拿走了4支、3支、2支钢笔。这时，笔者提出问题：“以上三位同学都拿走了钢笔的一半，可为什么他们拿走的钢笔数量却不同呢？”这样的问题，和学生原有的认知产生很大的冲突，激发他们探究的兴趣。在问题的刺激下，学生很快就进行了讨论，并对数学知识产生了强烈的求知欲望。

可见，适当的问题可以使学生积极参与讨论，促使学生深入思考，激起他们主动探究的欲望，从而让他们进行主动学习。

二、抓准讨论时机，提升讨论质量

在数学教学中，教师要把握课堂教学的进程，根据学生学习的心理状态，在他们愤悱之时，引导他们进行讨论。在课堂学习中，学生会遇到了自己不能解决的问题，也会有自己的观点、想法和同伴不同的时候。这时，他们渴望与他人进行讨论，了解别人的想法，表达自己的观点。教师要抓住这样的时机，引导他们和同伴讨论，这样就能大大地提高课堂讨论的质量。

还是以“分数的再认识”一课教学为例，当学生对分数的意义有了深入的理解后，笔者创设了这样一个问题情境：“玲玲和丁丁一起去新华书店买书，其中玲玲花掉了自己所有钱的13，丁丁花掉了自己所有钱的25。玲玲和丁丁谁买书花掉的钱多呢？”问题提出后，学生们进行了思考。对这个问题，他们有不同的观点。有的学生说，丁丁花掉的钱多，因为25比13大；有的学生认为，不能够仅仅看分数的大小，因为玲玲和丁丁每个人带的钱到底是多少还不知道。这时，笔者追问：“为什么我们不能够直接确定玲玲和丁丁到底谁花的钱多呢？这个问题还应该与什么有关？对这个问题请大家在小组内进行讨论。”在讨论中，学生明白了要想知道玲玲和丁丁到底谁花的钱多，不仅要看他们花了几分之几，还要看他们原来各自有多少钱。

以上案例中，正因为抓住学生观点不同的这一时机，引导他们进行课堂讨论，使学生对分数的本质意义有了深入的理解。这样的课堂讨论自然是高质量的。

三、教给讨论技巧，推进讨论深度

观察课堂教学，我们发现学生在进行讨论时，你说你的，我说我的，没有交流，更别说是碰撞了。这样的讨论是没有实际效果的。因此，在讨论中，不仅要教会学生表达自己的看法，更要教会学生倾听，了解同伴在表达什么思想。这既是对同伴的尊重，也能使自己在倾听中得到启发。因此，教师要教给学生讨论的技巧，这样才能推进课堂讨论的深入展开。

在课堂上，如何让学生学会倾听已经成为一项重要的教学内容。首先，教师要培养学生认真倾听他人观点的习惯，告诉学生倾听是一种重要的学习；其次，要教会学生抓住他人发言的观点，并结合自己的思考，进行分析评价；最后，要教会学生如何在别人发言的基础上，表达自己的观点，让同伴乐于接受。

总之，数学课堂讨论不仅是学生学习知识、提高能力的重要方式，同时也是培养学生的数学思维、让学生学会学习的重要手段。在课堂教学中，教师要提出有价值的问题，以激发学生的兴趣，提高学生的课堂参与度，让学生进行自主学习，形成数学学习的能力。

（特约编辑木清）