语文课堂合作学习时机的选择与应用

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[摘要]小组学习在小班化的语文课堂中被广泛运用，但呈现出现的效果并不理想。合作学习从学生、教材两个维度去考虑，根据学生的学习状态选择恰当的时机，在学生有充分的课前准备时，在学生具有生活储备时，在课堂学习单调乏味時，在学生个体无法解决问题时开展合作学习，就能提升学生的语文能力。

[关键词]语文课堂；合作学习；时机；选择；应用

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27002001

小组学习作为合作学习的一种具体组织形式，越来越多地运用于语文课堂中。我校也在生本理念的研究背景下，大力推进小组合作学习形式，尽可能地调动全体学生积极参与到思考、交流中来。通过观察，大部分学生喜欢小组学习的方式，但新奇的心理和好动的成分占了很大的比例。在这过程中，小组学习出现了诸多问题，往往使合作学习流于形式，效率较低。这其中很关键的一点就是合作时机的选择不当，导致合作学习的效率低下。

合作时机以学生进入学习时的状态作为参照，在多数学生需要表达、交流、讨论、训练时安排小组学习，目的是摆脱全班交流中三四人“唱主角”的局面，实现个体间的优势互补，形成“人人教我，我教人人”的学习氛围，建立起和谐有效的学习共同体，让每个学生都积极行动起来，尽情发挥，提升语文课堂的生命底蕴。

那么，如何选择合作学习的时机呢？

一、学生有充分的课前准备时

我校开展的“慧学课堂”中，学生学习的第一步就是课前预习，预习主要有几项内容：朗读课文，词句理解，了解课文大意、基本结构，质疑问难，搜集相关资料等。

课堂伊始，教师利用短暂时间组织小组交流，选择预习中的一项任务让学生相互介绍，学生每个人的预习成果得到了展示，个人获得的信息量将更加丰富。

合作学习扩大了检查面，提供了展示的小舞台，让每个学生感受到了预习的实用性，提升了学习兴趣的保持率，效果高于教师的讲解。

二、学生具有生活储备时

“生活处处皆语文。”进入课堂的学生并不是一张白纸，他们是社会中的一分子，在家庭生活、社会生活中都存在着、参与着，具有一定的生活储备。如一节作文课，教师就暑假中难忘的一件事引导学生回忆，学生打开了话匣子，争先恐后地说出自己的体会。这时，教师安排小组学习，让学生在组内交流，相互评价，以增进了解。

合作交流让每个学生都参与了表达，训练了表达，并在相互评价中互相指导，发现问题时他们还能帮别人纠正错误，提高了学习效率。

三、课堂学习单调乏味时

语文学习的内容有时是单调乏味的，如低年级学拼音、中高年级练读课文以及学习生字、复习等，这些内容难度系数低，重复性强。如果设计成在小组内练读或小老师互教的形式，让学生们相互听读、相互指导，小组学习后再进行“闯关”检查或组间开展竞赛等，就能极大地调动学生的积极性。

例如，复习课很难上，连着几堂课下来，学生难免厌烦。改革一下，教师布置具体的复习任务，把复习的内容、形式、要求呈现出来，组织学生在小组内复习，之后开展组间竞赛，检查效果。在合作中，组长有序安排读、写、复述、评价等，教师巡视或参与、点拨，效果会很好。

合作学习增加了趣味性，学生在组内担任小老师，教别人时积极性往往很高，并且对于学生个体来说，训练度达到了，对他们的识字能力、朗读能力的提升也将大有帮助。

四、学生个体无法解决问题时

语文课堂是思维训练的课堂。语文学习不是简单的听说读写，往往课堂上的核心问题或疑难问题单靠学生的独立研读是难以完成的，这时就需要进行讨论交流。“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”小组成员间的讨论可以相互激发彼此思维的火花，推进学生的思维向深度发展。

就《广玉兰》一课为例，教师提出问题：作者最喜爱哪一种形态的花？从哪里看出来？结合朗读中心句“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”以及联系资料——陈荒煤原文《广玉兰赞》，了解作者的经历，小组交流讨论，体会生命之美带给作者的深刻感触。这是对在一定社会背景下作者情感历程的一次探究。探究问题能够提升学生的思维品质，使学生逐步养成主动思考、探究的习惯，并积累智慧和情感。

总之，合作学习着眼于学生的综合素质，唤醒了学生的自我意识。在恰当的时机开展合作学习，给学生的个性与创造力提供释放的空间，不断提升学生的团队意识和合作能力，我们的语文课堂将会更具朝气与活力。

[参考文献]

[1]要季萍.小组合作存在的问题及对策[J].小学语文教学，2016（11）.

[2]曹海永.“小研究”让语文学习真实而富有意蕴[J].江苏教育，2016（17）.

（责编刘宇帆）