论儿童职业体验的意义

郑舒丹

【摘 要】《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。文章就儿童职业体验的意义进行了阐述。

【关键词】儿童；职业；体验

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0110-02

什么才是孩子想玩的游戏？新世纪以来，在我国儿童职业体验悄然出现并获得良好的发展，很多体验馆已经在我国的一线城市相继建成，如北京、广州等。在未来几年内，儿童职业体验项目将在我国呈现井喷式发展。既然儿童职业体验在社会上反响如此热烈，教育效果如此显著，我们何不将这个让儿童真实体验成人世界的“模拟城市”搬进幼儿园，切身去感受儿童职业体验的意义。

一、模仿父母，职场体验

孩子很小的时候就知道，父母都要去上班，长大一些之后会知道父母在哪里上班。但是上班究竟是做什么的？很多孩子是不了解和不清楚的，这其中有些父母会具体告知孩子自己从事的工作，并和孩子分享自己在工作中发生的趣事，也向孩子讲述自己在工作中获得的成就感和幸福感，从而让孩子意识到人们生活中还有许多有趣的事情可做，决不能将孩子放在真空状态，当做温室里的花朵，这样只能对孩子认识世界产生阻碍作用，对孩子的健康成长产生不利的影响。

比如“消防局”的职业体验场馆，先让孩子们学习防火灭灾的相关知识，然后模拟一场真实火灾的发生，孩子们穿上消防制服亲自参与到整个灭火过程，消防队员都配有真实的水枪和防火道具，而且水枪的位置、方向、水量的大小、幅度可以任意调节。当“大火”被孩子们扑灭后，由于没有及时对残留的火苗进行处理，导致重新燃起大火，这时候孩子们就会认识到问题所在，当再次将火苗扑灭之后，他们的安全意识将会大大提高。切身的体验让孩子们了解防火灭灾的相关知识，知道消防员的工作任务，更培养了孩子遇事沉着冷静，顽强坚毅、勇敢无畏的精神。

又如“中国邮政”的职业体验场馆，孩子们穿上邮递员的制服，由导师给孩子们讲解关于信件和邮票的知识和故事。接着就开始工作了，导师发给孩子3封信，上面指明送去的地点，并且交代孩子“送完信件后，要让收件人盖章或签名……”孩子们深刻地体会到现实生活中邮递员的工作艰辛。

在职业体验中，孩子们体会到劳动的可贵以及各种职业的艰辛，从而学会尊重他人，提高自己的综合素质。

二、运用货币，寓教于乐

在“模拟城市”里有专属的流通货币，孩子们可以努力工作，体会工作赚钱、消费花钱等的实际意义。比如“警察局”“中药铺”“儿童医院”“消防局”“快递公司”……这些场馆是赚取货币的，只要孩子们认真学习技能，完成任务就可以获得“货币”；“开心餐厅”“手工商店”“茶艺馆”“果汁吧”“蛋糕店”……这些场馆是可以消费享受的，孩子们不光学习到做各种工作的技巧，还能享受自己的劳动成果。在“模拟城市”里，孩子们就像成人一样通过工作赚钱、消费享受，提前感知社会。除此以外，在这个小小的“模拟城市”中，孩子们还可以感受到实际生活中的方方面面，帮助孩子更好地认识世界。

三、自主游戏，促进发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，尊重幼儿的意愿，不能用自己的建议去左右他们的想法。陈鹤琴教育思想也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在“模拟城市”里，我们在游戏中凸显幼儿的自主性，最大限度地支持幼儿的选择，让幼儿在开放的环境、自主的空间中与同伴、材料积极互动。孩子们通过观察了解各个场馆的规则，自主选择自己喜欢的职业进行体验。通过体验，孩子在不同角色中的参与度、兴趣程度、能力情况都有所不同，他们从小探索自己的职业兴趣，锻炼实际动手能力，树立正确的职业价值观，为将来选择专业、确定行业和职业打下基础。

四、混龄教育，相互影响

目前，我国幼儿园仍然采用传统的分班模式进行教学活动，即同龄孩子同一班级，分为小班、中班和大班。不同的班级教师和幼儿的自我评价不同，都是以相同类型的班级评价标准进行评价的。皮亚杰认为，不同年龄的儿童处于不同的发展阶段，各个阶段特点不同，但存在一定的连续性，但这并不意味着年龄相同的孩子都处在同一个发展阶段，有些孩子会由于环境等各种因素的影响而出现加速发展或者缓慢发展。

如果幼儿和同龄的孩子交往，则意味着必须站在他人的角度看待问题，而与不同发展阶段的孩子交往和互动，会增加孩子之间的认知冲突。因此，幼儿也比较喜欢和同龄人交往，他们更容易产生感情的共鸣，促使幼儿积极参与到各种活动中。但这并不一定会促使幼儿之间产生思想上的交流，从而无法从个体变为整体。

我们幼儿园的“模拟城市”儿童职业体验馆刚开张的时候，笔者观察到如下现象：

“你到粘土坊吧！这里我们来就好了。”小茗和一名大班的男孩子说。

“我来服务吧！这个我会的，我在超市的服务也很好的。”男孩子不服气地说。

“好吧。”

这时来了一名顾客，萌萌有礼貌地说：“欢迎光临，请问您要点什么？”

“我要珍珠奶茶，汉堡包。”

“好的，请您稍等！”

小茗准备好珍珠奶茶，汉堡包给顾客。

“有客人来了。”

“哦！马上就好了。”

大班的幼儿很想帮忙，左边弄弄右边碰碰。

“不是这个！这个是比萨。”小茗拿下他手里的东西。

“那这个呢？”

“也不是，这是扬州炒饭。”

“我来吧！”

男孩子只好在旁边看着他们熟练的动作。

“这个给您，欢迎下次再来。”

看着他们服务了几个客人，男孩子站不住了，“我也要玩，我来吧！”

小茗和萌萌就是不肯，男孩子无可奈何只好在一旁看着。

从这个片段中我们可以看到，由于幼儿在日常生活和学习中都是和同龄孩子交往，如果有年龄较大的孩子介入他们的交往，他们会本能的拒绝别人。出现这种情况的一个重要原因就是这些幼儿在实际的生活中很少与不同年龄段的孩子交往，缺乏交往经验，从而出现排斥反应。

通过以上分析发现，混龄教育在幼儿教育阶段是十分必要的，有利于扩大孩子们交往对象的范围，帮助幼儿学到更多的交往方法，了解不同年龄幼儿的想法，从而促进幼儿认知沖突的发展。幼儿在这种环境中不断地接受刺激，得到良性循环，从而使智力得到更好的发展，促使幼儿自我学习，获得成功感，提高幼儿的交往能力。

幼儿教育的最终目的是为了培养孩子正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的习惯，从而更好地适应社会，成为幸福的人。儿童职业体验馆吸取了学习与实践的理论精华，在学习之余，提供给儿童一个课外实践的基地，担负起培养他们未来职业规划、适应社会竞争的教育重任。

参考文献：

[1] 王辉，孙野.儿童职业启蒙游戏设计体系建构探究[J].闽西职业技术学院学报，2015（4）：99-102.

[2] 刘乃华.幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D].上海：华东师范大学，2007.

（编辑：杨 迪）