兴趣教学在小学数学中的应用探讨

谢伟清

【摘 要】《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：数学教学活动，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法。在课堂教学中，要从良好的兴趣状态下引导学生积极思考、自主探究，使学生理解、掌握数学思想方法，促进思维能力、生活能力的协调发展。

【关键词】激发兴趣；引导探究；动手操作；应用知识

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0087-02

“兴趣是最好的老师。”在小学数学教学中，教师应激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生主动探究数学知识，并引导学生把学到的数学知识应用到生活中去，架起数学与生活沟通的桥梁，让学生充分体会到数学知识在生活中的作用，增强运用数学的意识。

一、激发兴趣，让学生学得轻松有趣

兴趣是学习动机最具体而又最现实的心理反应。浓厚的兴趣是推动人们求知的一种力量，是学习的“内驱力”。如果学生对學习没有兴趣，就根本谈不上乐学。激发学生兴趣的目的是促使学生对数学感兴趣，使教学过程能与学生的思维过程联系起来，使学生乐于思考，真正成为学习的主人。激发兴趣的方式、方法是多种多样的，可根据学生的年龄特点，通过艺术性的谈话和启发，激发学生学习的兴趣。

例如，在学习“分数的初步认识”时，由于分数的知识比较抽象，为了让学生能够理解只有平均分才能产生分数，笔者设计了孙悟空和猪八戒分苹果的故事进行导入：同学们，你们听过“西游记”的故事吧？有一天，唐僧带着徒弟们去往西天取经，他们在路上走了很长时间，感到口渴了，这时看见一棵苹果树，孙悟空跳到树上摘下苹果，打算每人分一个。可是，孙悟空想考猪八戒，对他说：“八戒，如果你能回答我的问题，我就准你吃苹果。”同学们，你们能不能帮猪八戒的忙？要不然他就没苹果吃了。这个问题是这样的：如果有两个苹果，平均分给2个人，每人分到多少？学生马上说：“每人分到1个苹果。”同学们真聪明！可是孙悟空又继续问猪八戒了，他说：“如果我有1个苹果，要平均分给2个人，每人分到多少？”这时候，猪八戒摸着自己的脑袋，想来想去也想不到，同学们，请你们帮帮猪八戒的忙吧。学生争着说：“每人一半。”笔者问：“这一半怎么表示出来？能不能用我们学过的数表示呢？”这样设计问题，既突出了平均分的概念，又巧妙地从整数引出分数，新旧知识自然过渡，激发了学生学习的兴趣。

又如，在上“小数点移动引起小数大小变化”时，笔者设计了这样一个情境：小马虎去商场买东西，发现一个书包很便宜，才2.50元，于是立刻买下来了。但在交钱的时候，售货员阿姨却说他钱不够，你知道为什么吗？学生听了很感兴趣，很想知道小马虎为什么钱不够。这样一来，马上就把学生的注意力吸引到课堂教学中。通过这种方式，既可调动学生的积极性，又能创设乐学的情境，使学生学得轻松、有趣。

二、引导探究，让学生主动获取数学知识

“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”这就说明教学中应注重发展学生自身的能力。实践证明，在教学中，学生在教师的引导、启发下自己探索知识，变“讲解”为“启发”，找寻解题规律比教师讲解要好得多。因此，在数学课堂教学中，要鼓励学生主动探究，在探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，促进学习能力的提高。

例如，在教学“长方体、正方体的表面积”时，笔者先让每组学生拿出学具，一个火柴盒、一个粉笔盒，问：“这两个盒子的表面积指哪些面呢？”通过动手摸一摸、动脑想一想、动口说一说，引导学生认识长方体6个面之间的关系，然后分小组通过比较、分析来体会长方体6个面的面积之和就是这个长方体的表面积。这时，笔者设置了一个探索新知的活动，进一步激发学生的求知欲。问：“这个长方体的火柴盒需要多少平方厘米的纸张？你们能计算吗？”各组学生共同探索，量出长方体每个面的长、宽、高，再计算出面积。观察计算结果，通过实际计算各个面的面积，进一步理解长方体表面积的意义。教师在学生完成这个活动后进行对比，方法一：长×宽×2+长×高×2+宽×高×2；方法二：长×宽+长×宽+长×高+长×高+宽×高+宽×高；方法三：（长×宽+长×高+宽×高）×2。经过对比，优化计算方法，得出长方体的表面积S=2（ab+ah+bh）。在学生掌握长方体表面积的计算方法后，教师放手让学生自主探究正方体表面积的计算方法，这样既培养了学生求同思维和求异能力，又让学生在学习中获得成功的喜悦，从中感受到了学习的乐趣。

三、动手操作，让学生发现和理解数学知识

小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要动手操作，才能有所感悟。动手操作就是要为学生创设实践、探究、发现的环境，让学生动手、动脑、动口，以多种感官参加活动，使他们在动手操作的过程中理解数学概念，促进思维的发展。一些教师为了操作而操作，流于形式，由于他们缺乏适当的指导和点拨，常常使得学生的操作和问题脱节。操作只是手段，学生在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中，受到启发，探索解决问题的方法，在操作中有所思、有所感、有所悟、有所得，这才是操作的最终目标。

例如，教学“分数的初步认识”这一课时，根据本节课的知识特点和教学目标，要教给学生通过观察、分析、动手操作来获取新知的学习方法。因此，笔者在教学中引导学生利用手中的学具，通过折一折、看一看、想一想、说一说，亲自感知几分之一和几分之几的形成和含义，让学生以主人翁的态度参与知识的形成过程。如认识四分之一，让学生拿出一个正方形纸片，想办法把它平均分成四等份，可利用折纸的方法来分，也可以有不同的分法。并想一想，每一份是它的几分之一？用一个数表示。又如认识几分之几，让学生取一张长方形纸条把它平均分成8等份，用自己喜爱的颜色涂出阴影，爱涂几份就涂几份，用分数来表示。结果有的学生只涂其中一份用八分之一表示；有的学生涂了其中的两份用八分之二表示；有的学生涂了其中的三份用八分之三表示……有的学生涂了其中的八份用八分之八表示；有的学生没有涂用八分之零表示。这样开放式的操作让学生由直观思维向抽象思维过渡，既培养了学生的动手操作能力，又使学生加深了对分数的认识。

四、联系生活实际，应用数学知识

新课标指出：数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。因此，在教学中，应充分利用现实生活环境，引导学生把课堂上学到的数学知识应用到生活实际中。加深对数学知识的理解，同时在生活实际中灵活应用数学知识理解问题、解决问题。

例如，在教学“元、角、分”时，笔者就设计了日常生活中去超市购物的情境，让学生理解“元、角、分”三者之间的数量关系，再问，如果我只有10块钱，可以买些什么刚好用完？以此让学生学会如何量入为出，如何计算总价，如何付款等与生活密切相关的问题。又如，教学 “长方形、正方形面积的计算”后，让学生回家测量并计算自己家或房间的面积；学习“位置与方向”后，让学生绘制一幅学校各个建筑物的相对位置图……让学生在实践、活动中运用所学的知识，体会学习数学的乐趣，能运用学过的知识解决生活中的问题，真正地学以致用，让学生体验到生活中处处有数学，提高应用数学的能力。

总之，在小学数学教学中，通过激发兴趣，让学生在轻松、愉快的气氛中自主探究，动手操作，灵活应用所学的数学知识解决生活中的实际问题。这样既获得了知识，又形成能力，同时感受到学习数学的价值，提高了课堂教学质量。

参考文献：

[1] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 郝玉.小学数学简便计算错误成因分析及对策[J].教育研究，2010，（5）.

[3] 李彩红.新课程下的小学数学教学之我见[J].现代教育科学（教学研究），2011，（9）.

（编辑：易继斌）