小学低年级学生数学阅读能力的培养途径

余婵

【摘 要】数学新课标强调，要注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。文章就小学低年级学生数学阅读能力的培养途径进行了探讨。

【关键词】小学数学；低年级学生；数学阅读能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0081-02

数学新课标强调，要注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。由此可见，数学教学中须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，为学生获得终身学习的本领“导航”。

一、数学阅读能力的构成

第一，元认知能力。指的是监控阅读的能力。认知阅读心理学家指出监控阅读的主要作用是实现阅读者阅读的主要目的，主要通过检验目标、选择策略、做出补救、制定计划、设置目标等一系列的途径来实现。具有良好阅读习惯的阅读者在一开始就已经形成了监控阅读，并在整个阅读过程中持续存在。数学阅读是一个长期发展的复杂过程，需要阅读者付出相应的努力来保持，同时不断加强自身的阅读监控和执行能力，进而实现理想的阅读效果。

第二，概括数学材料的能力。指的是重新整理和组合的能力。数学知识是通过概括而形成的最终结果，在教学中，学生所学习的知识是已经被概括出来的数学知识，所以这些知识都具有一定的零散性，学生只有将这些数学知识内化和理解了，才能够变成自己所掌握的知识。概括数学材料的能力有助于构建起数学知识模块，进而帮助学生记忆、再生和提取知识。

第三，联想记忆的能力。指的是将已有的知识结构与数学材料之间形成一定的关联，记忆、对比以及联想原来知识结构中的相关信息，进而顺应和同化所学的新知识，培养学生完善自身知识结构的构建能力。

第四，阅读推理能力。指的是根据所阅读的材料对新知识进行推理的能力。数学阅读推理能力在数学教学中具有重要的作用，有助于清晰数学知识的脉络。只有通过个人对数学知识的阅读推理，才能够将数学知识合理归纳到知识结构中，成为自身所掌握的知识。

第五，理解数学语言的应用能力。和一般的阅读相比较，数学阅读具有一定的差异性，而一般阅读将原理和阅读结合到了一起，这主要是因为我们头脑中存在大量的汉语词汇以及日常汉语的经常使用。然而数学语言却大相径庭，人们并不是十分了解和知道数学语言中的符号、术语、图形以及专有名词。因此，数学阅读应加强对数学语言的应用和理解能力，进而促进其自身的发展。

数学阅读有助于提高学生的数学探究能力和交流能力，有助于提高数学语言的认知水平和发展水平，有助于实现数学素质教学目标的落实和学生自主学习能力的培养。所以，我们应从小学低年级数学教学的初始阶段就开始进行数学阅读教学，运用合理的教学模式和措施来将数学阅读能力培养与数学知识讲解结合到一起，进而形成以培养数学阅读能力为辅助手段的数学教学。

二、小学低年级学生数学阅读能力的培养现状

1. 缺乏数学阅读兴趣

低年级学生不愿意阅读数学书，主要是因为他们在学习过程中只把数学书看作工具书，较少阅读数学书，导致低年级学生在获取新知识的过程中处于一个被动位置。此外，小学数学课本和语文课本是有很大差距的，它不具备语文文本语言所具有的丰富性，也没有作者情感和思想的渗透，学生缺乏一定的阅读积极性。

2. 没有协调情境图片与文字之间的关系

数学题目为了能够更加清晰地表达题意而创设了一定的问题情境，将文字寓于情境之中，有机地将文字和情境结合到一起。但在实际的数学教学中，低年级学生会由于看图片而忘记了读文字，或是在读文字的时候忘记了问题情境。如果没有协调好图片与文字之间的关系，就会造成所接收的数学文字信息不全面，进而导致低年级学生无法深入了解题意，也就无法完成数学题目中的具体要求。

3. 在阅读时不够仔细

低年级学生经常出现答题过快、片面审题的现象，无法从数学题目中准确提炼出有效信息，导致答题错误。所以，学生在阅读数学题目时，应充分采集题目中的主要信息，否则就会造成在分析过程中出现一定程度的误解和偏差。这主要是因为低年级学生在阅读数学题目时不细致所造成的。

三、小学低年级学生数学阅读能力的培养途径

1. 创设问题情境

低年级学生喜欢听故事，创设故事情境能够激发学生数学阅读的积极性和主动性；营造一个愉悦、轻松的数学阅读环境，有利于学生数学阅读能力的培养。教师可以结合小学生的生活经验，创设一些生活化的问题情境，让学生探讨一些关于生活的简单数学题，有助于学生用数学的视角去观察生活中的事物。

2. 教师的有效指导

小学生具备较强的模仿能力，能够通过教师的示范阅读来学习如何进行数学阅读，将其作为数学阅读的样板，从而提高数学语言的表达能力。这就对教师的阅读水平提出了更高的要求，教师要充分发挥示范阅读的作用，增强学生的逻辑思维能力。

同时，教师应有计划、有目的地养成学生数学阅读的习惯和能力，让学生形成边思考、边阅读、边记忆的习惯，并且通过合理的方法进行数量关系以及题意的分析和理解。此外，也可以鼓励学生互相学习和讨论，借鉴彼此的数学阅读方式，进而促进小学生数学阅读能力的共同发展和进步。

3. 课外延伸数学阅读

通过数学阅读的课外延伸，学生能够收集到更多、更广泛的信息，扩寬收集信息的渠道，同时加强学生在阅读和收集数学信息过程中的真实体验，让学生认识到数学的魅力和博大精深。

例如，在学习了“认识钟表”后，让学生课后去了解“计时工具的变化”，并在家长的帮助下收集整理出来；在学习了“100以内数的认识” 后，让学生在课后了解“生活中有趣的数”，通过玩一玩、说一说的方式，让孩子们展示自己的收集成果，感受数学与生活的密不可分。除此之外，教师还应鼓励学生在课外阅读相关的数学报纸、期刊、科普读物等，如《淘气马小跳学数学》《小学生数学报》《数学小灵通》《故事中的数学》等，养成课外数学阅读的好习惯。这样可以不断扩展学生的数学知识面，提高他们的数学阅读能力。

总之，在数学教学中，教师要重视培养学生的阅读能力，根据学生的年龄特点，循序渐进地进行读题训练，要把培养学生的读题能力与提高学生的思维能力结合起来。我们的数学教学不仅仅是让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播，为学生的数学自主学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石，从而全面推进素质教育。

参考文献：

[1] 卢宝超，冯浩.浅谈小学低年级学生阅读能力培养的基本方法和途径[J].商情（教育经济研究），2008（5）：187-192

[2] 王建文.阅读能力，数学老师也追求——小学数学教学中培养学生阅读能力的策略研究[J].现代交际，2011（4）：116-120.

（编辑：杨 迪）