小学主题式课程整合的价值追求与路径探究

陈莉欣　刘美

摘 要 主题式课程整合是以“主题”为核心、基点整合多学科内容及教材和课程资源而形成的一种综合性课程，是当今基础教育课程改革的一个突破口。主题式课程整合具有消解学科界限、丰富课程资源、注重学生发展进而构建高效课堂的价值追求。建立课程整合总体构想、创设教师的合作文化、开发利用相关资源、完善评价体制是实现主题式课程整合的有效路径。

关键词主题式 课程整合 整合路径

《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“要改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等文件中有这样的表述：小学阶段的学习应以综合课程为主，鼓励学校开展多样化的课程整合，使课程教学与学生的社会生活相联系。这些都明显地体现出课程整合已经受到国家的重视，是当今教育发展的一个趋势，而主题式课程整合能够结合教材、学生经验、已有的认知能力等因素，既提升了课堂效率，又促进了学生的认知水平。

一、主题式课程整合的内涵

在学校教育中，主题就是指教育和教学活动的中心议题；在课程内容的组织里，主题是指不同内容共同指向的核心问题[2]。课程整合就是要改变以往的分科教学的弊端，打破各个学科之间的限制，把课程内容、方法进行统整。可以说，课程整合既是课程教学中的一种观念和构想，同时也是一种具体的实施方法与实践。

主题式课程整合是以“主题”为核心、基点整合多种学科内容及教材和课程资源，并结合了学生的生活经验、社会经验等因素而形成的一种独立性、综合性的课程样态。并且，主题式课程整合的范围更加宽泛，它不仅在宏观层面涵盖了学校里的教师和学生、学习内容、学习方法等要素， 也在微观层面上涵盖了认知、情感、技能、需要、兴趣、意志，以及知识等成分，乃至逐步延伸到学校工作的各个领域[3]。（如图1所示） 这样的整合不是盲目的叠加，而是通过较为合理的结构搭配，让学校更好地实现“育人”这一宗旨。

图1

二、主题式课程整合的价值追求

1.消解学科界限，构建高效课堂

社会经济、教育的不断发展在很大程度上导致了学校教学科目之间的分化。目前国内的课程体系大多采取分科教学，其过分强调学科本身的知识性、系统性，忽视了与学生日常生活、情感世界的有机关联和整合，带来学生在学习上的片面性，导致学生获得的信息偏于零碎，缺乏整体性，也造成学生在课堂上主体参与意识的缺失及知识体系建构的低效。主题式课程整合能够打破和消解学科间的界限，对课程的结构进行适当的调整，进而呈现出富有新意的、建设性的、开放式的课程样态，学生能够在这样的课堂中充分发散思维，积极主动地建构知识，增加课堂的效率，逐步向高效课堂靠拢。

2.丰富课程资源，统领实际教学

主题式课程整合一定要先于教学进行预先的统整，从某种意义上来看，它也可以说是课程资源的整合。课程开展的程度和规模不仅取决于课程资源的丰富程度，还取决于课程资源的开发和运用[4] 。这就要求教师在教学中把各种资源，如知识资源、经验资源、思想资源等和课程内容进行完美的结合，从而完成相应的教育教学任务的整合。因此，实行课程整合的同时也要使教学资源变得丰富，同时，拥有了这些资源，也有助于教师实现预期的教学目标，让学生在学习中获取统整的知識，彰显出课程整合、统领实际教学的价值。

3.注重学生发展，加强师生关系

主题式课程整合注重学生的发展，能够让课堂教学尽可能地贴近学生的生活与内心世界，并让学生在整合后的课程里获得积极的情感体验，培养其发现、思考、解决问题的态度和创新、实践能力，以及让学生养成积极进取、合作互助等优秀品质，这样的整合为学生的发展奠定了良好的基础。而且，在整合后的课堂中，教师和学生已经不再像往常那样单一地面向知识课堂，教师也不再是知识的权威发布者，学生更不再是被动接受者，他们的角色是知识的探索者和追寻者，他们可以共同发现、探讨、解决问题，这个过程也会使师生的关系变得更融洽。

三、主题式课程整合的实施路径

1.建立课程整合总体构想

（1）确定整合主题，寻找理论依据

课程整合的“主题”是整合能否顺利进行的关键因素，它是整个课程整合的核心部分，并能够支配和影响与主题相关的一系列范畴。当然，整合也必须要有理论依据的辅佐。例如：数学学科与信息技术学科的整合，教师要找到支撑它们整合的理论依据，就是在数学教学过程中融入信息技术，利用计算机的静与动、微观与宏观、抽象与形象间互相转换的特点，来讲清楚其他教学手段难以讲清的知识点。学校必须从教育教学实践中深刻反省和总结，确立课程整合的“主题”，以理论为依据进行课程改革实验，这是一种对教育事业崇高的责任与追求。

（2）明确整合目标，探寻操作步骤

开展主题式课程整合也是为了实现一定的目标，没有目标的整合如同一只无帆的船。学校必须要对课程整合设立明确的目标，这些目标可以帮助学生创设系统完整的知识框架，减轻学生的学习负担，彰显出学生的主体性以及实现个人价值等。在目标与理论的指导下，学校要自然而然地开始探索主题式课程整合的具体操作步骤。程序化的操作步骤是在各种教学因素得以优化的前提下形成的一种符合逻辑、符合理论的结构过程，它具有明显的时间性、顺序性和可操作性等特点[5]。

（3）确保政策支持，获得行动鼓励

政策支持是理念转化的最终落脚点，也是理念落实的条件和保障，更是联结课程整合理想与现实的桥梁。鉴于此，对政策的支持就显得尤为必要，它会给实施者带来行动的鼓励。从三级课程层面来看整合的政策，首先，就要求国家对于课程整合方面有明确的文件规定，关注目的与执行等方面，确保这些政策有良好的可操作性。其次，地方层面应根据本地区的现实情况，细化政策指标，保证中小学课程整合的连续性、衔接性。最后，学校层面则应根据师资力量和学生的最近发展区，灵活地进行政策的操作与执行。

2.创设教师的合作文化

创建教师合作文化，让他们积极主动地参与课程整合，不仅是课程整合本身的需要，也是推动教师专业发展的需要。

（1）建设团队组织关系

在学校的分科教学中，执教不同科目的教师之间只是保持着正常的同事关系，并且这种程度的工作关系大多是一些琐碎事情的接触，缺少教学之间的探讨。执教同一科目的教师，他们往往会有一个融洽的次级工作团体，但也存在排斥性与敌对性。基于此，学校必须要建设整合型的教师团队，完善队伍中的组织关系。这种队伍的成员组成要顺应课程整合的需求，不仅要有执教不同科目的教师参加，还要顾及教师的专业水平。另外，必须确保团队成员的流动性，保持团队关系的平衡。

（2）保证教师团队的互动

教师间要经常一起交流互动，增强不同学科教师之间的合作效率。依据课程整合的需要，必须施展教师专业水平，合作设计出学科课程整合的执行方案，增强在教学中的协同指导。因此，学校应为教师们安排出共同探讨的时间表，并提供适当的工作场合，让教师们共同研发课程整合的方案，以此来保证教师团队的互动。

3.开发利用相关资源

（1）开发校内外资源

校内课程资源是主题式课程整合得以实施的基本资源，它主要包含了校内的教学设备、教学场所、校内文化氛围等。校外课程资源可以看作是校内课程资源的一种补充，它主要包含社会资源、自然资源等。那么如何开发这些校内外资源呢？一方面，学校要依据一定的标准，对种类繁多的校内资源进行分类梳理，建设成一个课程资源库。它对于课程资源的开发起着至关重要的作用，教师们若需要资源，便可进这个资源库里搜索，这样既可节省时间又可提高效益。另一方面，学校要获得教育行政部门、家长以及社会的支持，积极地与这些部门相联系，充分地利用他们所提供的便利。开发这些优秀的校内外资源，可以让课程整合在有限的时间里上升到一定的层次，进而让学校形成别具一格的课程整合模式。

（2）实现课程资源利用最大化

课程资源的开发为主题式课程整合提供了丰富的空间。教师在实施课程整合时必须要调动起学生的兴趣，呼唤起学生的求知欲与参与度，可以利用社会资源给予学生走出课堂的机会，带领他们走进社区、走进自然，让其参与课外实践活动，同时让学生在自然、真实的社会中去学习，帮助他们促进知识的整合。教师还可以利用学校的网络资源库，寻求一些有助于拓展自己的知识层面的资源，加强对课程整合的深入理解，提升课程整合的能力。

4.完善评价体制

评价作为一种有效的教学手段，具有较强的导向和刺激功能。

（1）知识与技能评价

主题式课程整合对学生知识与技能的评价是检验课程整合效果的关键环节。教师可以采取纸笔测验法来完成对学生的知识与技能评价，设计符合整合后课程内容的测试题目，以方便教师了解学生对知识技能的掌握程度。除此之外，教师还可以结合观察与访谈法，结合学生在学习过程中的表现，去判斷学生对整合后的课程的学习质量和水平，课下也可以访谈学生本人、其他同学、家长来增加对学生学习质量的了解，并根据本人或他人的回答来评价学生对知识技能的掌握情况。

（2）过程评价

从某种意义上来讲，过程评价具有开放、发展、激励的功效，原因在于它贯穿于教学的始终，让教学与评价相互交叉和融合。实现过程评价有利于纠正和引导学生的学习，激发学生的动力。一方面，教师可以利用设计维度法来实现过程评价，例如学生的学业、品行、健康、技能等，并按照这些维度来评价学生的日常学习生活，记录数据信息，汇总成表格，向学生和家长展示。另一方面，让程序式与随机式过程评价法相结合，因为程序式评价有集中的时间和场地来进行，能够发挥学生的主观能动性；而随机式评价则没有，可以随时进行评价，主要以教师为主导，二者形成了互补关系，能更好地评价学生的学习过程。

（3）情感态度价值观评价

主题式课程整合不仅重视学生的知识技能、学习过程，还重视学生的内心体验、学习态度以及学生对整合价值的重视等因素。对教师来说，如何评价学生的情感态度价值观也具有一定的挑战性，因为它们是一种无法触碰的、外在的精神体现。可以采取两种方法：第一，自评与互评法。自评能使学生更加清楚地认识自己，提升自我反省能力；互评又能够让学生互帮互助，共同进步，更方便教师理解他们的情感态度与价值观。第二，调查问卷评价法。问卷编制是成功实施情感态度价值观评价的关键，教师要精心设计一系列开放与封闭式的问题，通过学生的回答来了解他们的情感态度价值观。

参考文献

[1] 刘培正，崔秀梅.小学课程整合理论与实践研究[J]. 当代教育科学，2012（3）.

[2] 周俏纨.浅谈综合课程主题的设计——上海市实验学校主题式综合课程案例分析[J].现代中小学教育，2004（2）.

[3] 窦桂梅. 新课改背景下课程整合的实践探索——清华大学附属小学“1+X”育人体系建构的案例研究[J].教育研究，2014（2）.

[4] 周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5] 李森. 现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社，2007.

[责任编辑：白文军]