课堂：让学生在体验中成长

成立

课改以来，课堂教学方式发生了很大的变化，以前我们通常会要求学生记住所学的知识，当解决问题时，从脑子里搜索出相关知识来用就可以。所以在运用知识的时候，教师往往通过学生是否正确解答题目来判断学生对知识的掌握程度。这样的做法容易限制学生的思维。新一轮课程改革对教育教学提出了新的要求，要求解放学生的大脑和手脚，让学生成为学习的主体。既重视培养学生的习惯，又重视满足学生未来人生发展的需求。所以在课堂教学中，我们不光要注重对学生学习习惯和学习能力、方法的培养，重视对学生智慧的激发，而且在让学生掌握牢固基础知识的同时，更要关注学生在课堂上表现出来的良好的学习兴趣、学习情态、学习能力、创新思维、应用意识……这些也是决定学生的学习效果的关键。

数学是一门抽象性的学科，传统的教学方法是老师精讲、学生多练。这种方式确实可以让学生熟练地掌握解题方法和技巧，但有可能忽视了学生的体验和选择。所以，当前我们更应倡导学生在学习的过程中独立思考和解决问题，自己感悟方法和技能，学会创新和应用。在课堂上，教师更多地应让学生通过自己的探究来体会数学知识的价值，解决问题方法的奇妙和多样性。即使在探究中出现了偏差和错误，也可能变成带动学生深入思考的有价值的资源，过程的体验远比只知道方法和结果要可贵。

例如：今天，學习了100以内连减，教学内容是在解决问题的情境中学习连减法。因为数量关系比较直观，所以学生很容易列出了算式84-40-26=—。由于在前面学习连加法笔算时，学生掌握得较好，都能用不同写法（两个竖式分别算或三个数摞起来连加）计算，对简便写法掌握得也不错，所以，教师认为还是以学生自主学习为主，让他们独立思考，探究算式84-40-26=—的笔算方法。在了解学生学习过程后，我发现一部分同学能用两步分步算式，也有一部分能列出简便写法（如图1），但还有一部分同学列的算式如图2中的情况 ，我感觉有点奇怪，这样写起来少一步，可算起来并不简单啊。就让两个同学分别到前面把这两种方法板书并讲解。同学们听了后大多认可第一种做法，但也有一部分同学认为第二种也可以，理由是只要记住每一步的结果连续减就可以了。此时，我没有强制规定学生必须用哪种方法做，而是把两种方法分别标为方法一和方法二，并又出了一道题：72-18-19=—，让学生笔算，这次一部分学生似乎觉得借两次位容易出错，方法二不如方法一方便。接着我又让学生算72-18-19-16=—，这次大多数学生觉得方法一更方便了。就在学生几乎达成共识的时候，有一名叫田雨的同学仍然坚持用方法二（这是一个比较聪明的学生，口算能力很强），而且站起来给同学说了计算过程，说得也很准确。为了让学生更灵活地选择不同情况下哪种方法更适用，我又出示了例题72-（16+18）=—，让学生笔算，并让同学们用自己喜欢的方法去做。田雨主动要求到黑板上去板书。在做的过程中，他边想边写出了算式（见图3）。在质疑环节中，一些同学提出了这样的意见： “竖式中不宜混进横式” “相同数位没有对齐”“计算起来容易出错”……在争论声中，田雨频频举手，并大声说：“老师，我知道了，方法二有时能用，有时用起来麻烦，还容易出错；方法一什么情况都能算，我这道题，我想用方法一做可以吗？”我说，当然可以。他做完后，又向同学们讲述了一遍计算过程，眼中闪现出收获的喜悦。我赞赏地说：“是的，解决很多问题的方法都不止一种，我们不光要掌握解决问题的不同方法，还要有能力鉴别哪些方法更优越。在今天的课堂上，我们班的好多同学不仅善于动脑思考，敢于把自己的想法表达出来，而且善于比较和学习，让自己不断提高和进步，来，为这样的同学鼓掌。”田雨听了，高兴地回到了座位，其他的同学也很开心。

通过这个案例，我觉得就像苏霍姆林斯基曾说的：有些孩子的坚持和倔强可能也代表了孩子思维的积极性，表面上的坚持可能代表着他在内心正在加紧思考，在寻找正确的答案。所以让他们在经历中学习，在比较中体会，在体会中升华，这样他们对知识的理解会更深刻。对比生硬的要求和灌输，给孩子充分的理解、体会、吸收、接纳空间，让孩子自己发现、感悟，结果可能会更好。