英语开放性教学的实践与思考

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[摘要]开放性教学要求以学生为主体，从激发学生学习兴趣和思维能力出发，引导学生主动去发现、想象、探索，进而促进科学品质、创新意识和实践能力的形成。教学过程中，教师应结合教学案例，从扩充教学内容、创设开放的教学情境和设计开放性的作业三方面出发，探讨如何在英语教学中实施开放性教学。

[关键词]开放性教学；内容；情境；作业

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24004702

在英语教学中，我发现很多学生对英语学习的兴趣不高，厌学情绪浓厚，究其根源主要是课堂教学模式偏重教师的“教”而非学生的“学”，教师只注重课堂知识的传授，忽略了学生创新、实践能力的培养和学习。所以寻找适合学生未来发展的教学模式，开展有效的课堂教学已是当今教师迫在眉睫的问题。而开放性教学就是在这样的背景下应运而生，它旨在打破传统封闭型的教学模式，改变教师教、忽视学生学的现状，在充分调动学生学习积极性的基础上，让教育过程变成教师指导下的学生亲身经历、体验参与的学习过程，通过激活课堂放手让学生去自主思考、探究和运用。因此，在实践过程中，我努力践行开放式英语教学，并尝试以下做法。

一、扩充开放性内容，激发学生兴趣

有位教育家曾说过：“学习的外延与生活的外延相等。”因此，在课堂教学中，教师不能过分拘泥于教材所规定的教学内容，还应根据教学实践、生活实际和学生的兴趣对教学内容有所调整，将学生引向课外、引入生活，从而拓宽知识。

例如，牛津教材4B Unit4 《Buying fruit》这一内容中只出现了grape，banana，pear等水果类单词，如果教师只是以教材内容进行教学，那么学生在运用语言时将会受到一定的限制。所以我在进行这一课的教学时，创设了让学生买水果的情景，把讲台布置成水果摊，让学生来到“水果摊”购买自己喜欢吃的水果。让人意想不到的是，现在的学生对苹果、香蕉这类普通水果已经没有兴趣，他们想买的是猕猴桃、榴莲、火龙果、樱桃等书上未出现的水果，但却不知这些水果的英文名称，所以学生在交流时不停地向我求助，这是我始料未及的。于是，在教授下一个班级时，我及时增添了猕猴桃、榴莲、火龙果、樱桃等水果，因为有了真实交流的需要，所以“What are these？”“What are those？”的句型学生说得十分准确、自然。此时学生正处于求知若渴的状态，教师要抓住这个关键时机，及时补充教材以外的水果词汇，如此一来，才能调动学生学习的积极性和主动性，记忆的效果也达到了最佳状态。可见，教师在教学时要与时俱进，关注学生的日常生活，及时扩充教学内容并开放课堂，让教学内容贴近学生的生活，点燃学生的学习热情，使语言学习变得更丰富多彩。

二、创设开放性情境，激活学生思维

在英语课堂教学中，机械地学习知识割裂了学生与生活、社会的联系，限制了学生创造性的发展，导致学生的思维得不到很好的训练。因此，教师应努力为学生创造全方位以及开放性的语言实践环境，使学生能够亲身体验，激活思维，促进师生及同伴之间信息传递的互动与情感交流的体验，培养学生的英语思维能力。

例如，在译林版教材Unit 2 《After school》的Story time教学中，在学完课文内容后，我与学生进行了以下对话。

T：What a pity！Mike，Su Hai and Su Yang cant play table tennis with Liu Tao. What will Liu Tao do next？ Can you guess？

S1： Maybe he can play chess with his father.

S2： Maybe he can watch cartoon at home.

S3： Maybe he ask Helen or other friends.

…

聽完学生的猜测后，我进一步引导学生进行角色体验，并相互交流。

T： If you were Helen. What will you say？

S1： Good idea！ Lets go.

S2： Sorry. I have a piano lesson.

S3： Sorry. I want to watch TV.

S4： Sorry. I cant play table tennis. Lets play football.

...

此案例是在学生理解完文本对话后，教师通过开放性问题的设计创设了语言情境，引导学生发散思维。由于情境贴近学生的生活，所以他们有话可说，语言表达也真实、自然。开放性情境的创设不仅使学生的思维变得活跃，同时还激活了学生原有的知识储备，使学生的语言表达变得丰富多彩、灵活多变。

三、设计开放性作业，挖掘学生潜能

如今英语作业的形式普遍是朗读、抄词、抄句等机械训练，这种缺乏创造性的作业严重影响了学生的学习兴趣，使学生失去学习的热情。为了改变这种重书面知识、轻口语交际，重知识巩固、轻能力培养的现状，我尝试布置了开放性作业，即把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、去讲解、去探索、去创新，提高学生的自主学习能力，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，使学生的潜能得以激发，从而全面提高学生的学习效率。

1.自主型作业，提供选择的机会

新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展，所以教师不妨给予学生自由选择的权利，让每个学生根据自己的能力，灵活地选择家庭作业的数量和难度，让作业真正成为学生发展的需要。例如，在学完译林版英语教材4B Unit 8《How are you？》的 Story time 后，我根据学生的个性差异，设计了难易程度不一样的多梯级作业，如：

A. 正确、流利、有感情地朗读课文对话；

B. 正确、流利地复述本课课文对话；

C. 根据课文对话，创编新对话。

作业A通过朗读巩固对话，旨在积累语言；作业B是通过复述进一步理解、掌握语言，旨在培养学生的语言组织能力；作业C 是进一步内化语言，旨在提高学生语言交际的运用能力。此三项作业的难度依次提高，教师要给学生自主选择的空间，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得够”，学困生“吃得了”，使各个层次的学生都能得到提高，获得成功的喜悦。

2. 实践型作业，提供活动的机会

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”课堂教学中，教师让学生动手实践，与多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。因此，我尝试突破传统作业单一、固定的形式，将家庭作业与学生感兴趣的各项实践活动联系起来，将语言知识的训练与多元智能的开发有效结合起来，改变以往单一、枯燥的学习模式。在完成实践作业的过程中，学生大胆地发挥想象力和创造力，并结合所学的知识和各种技能，把学习资源内化为自身的知识，使他们从中体验到学习的乐趣。例如，在教完译林版英语教材4B Unit 5 《Seasons》这一课后，我尝试让学生根据所学的诗歌挑选自己喜欢的季节创作诗歌，并配上相应的季节活动图。如下图所示：

教师将英语作业与绘画相结合，使绘画真正为教学服务，不仅提高了学生对英语的学习兴趣，而且很好地开发了视觉空间智能，同时激发了学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展。

3. 探究型作业，提供创新的机会

有人说：“学习是一次独立的行动，需要探索、琢磨、积极应战，才能获得胜利。”因此，教师不妨尝试探究型作业，让学生自主设计探究任务，促使学生多方面、多角度、多层次地去探索、发现，从而提高学生发散思维的能力，点燃学生创造性思维的火花。例如，在语音教学中，教师可设计自编Chant、绕口令的作业形式，让学生在自编过程中探究语音的发音规律，激发创新潜能，使所编内容精彩纷呈。在语法教学上，教师可让学生通过对比、归纳总结一些语法现象，使学生能够自我探究，掌握牢固、记忆深刻。在培养跨文化意识方面，教师可让学生通过网络自主收集资料来获取知识，了解西方国家的风土人情、文化习俗。在交流反馈中，学生展示的方式丰富多样，有的通过小报呈现；有的通过PPT课件呈现；有的则以故事形式呈现。这类作业充分调动了学生的主观能动性，提高了学生收集和处理信息、获取信息、分析和处理问题以及交流与合作的能力，同时给学生提供了广阔的创作舞台，激发了学生的潜能，培养了学生的创新思维。

总之，开放性教学改变了传统而枯燥的教学模式，践行了以生为本的教学理念。因此，教师应从实际出发，为学生进行个别探索，让课堂更接近生活实际，认知结构得到有效发展，创新思维和个性在交流中飞扬，使学生的潜能在自主探索中得到开发与发展。

（責编容耘）