作文评改 生主沉浮

林丽

摘 要 作文的自主评改，即让学生站在评价者的角度，自主阅读或小组讨论来评改自己或班内的习作，形成个性化的评价观点和评价意见。通过自主评改，提高自己的写作能力；通过自主评改，彰显学生学习的主体地位。本学期，笔者对作文 “自主评改”的方法进行了初探。

关键词 小学作文 自主评改

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0026-03

叶圣陶先生曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”每次笔者批改作文都十分精细，红线红圈布满本子，但学生对于“精批细改”的文章并不大注意，甚至熟视无睹。这早已违背了课程改革“以学生为主体，让学生做学习的主人”的基本理念。《语文课程标准》指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”可见，培养学生的自主评改作文的能力，是当下作文教学中一项重要的任务。

一、晓之以理，激发学生自主评改

（一）“古人学问无遗力”

把古今中外的著名作家修改文章的逸闻趣事和独到见解讲给学生听，让学生从中明白“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的道理。古有欧阳修“不怕先生责骂，只怕后生笑话”的趣闻，今有朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事。又如俄国作家列夫·托尔斯泰写《战争与和平》时修改了7次，单开头就重写了15次……从一个个故事中，学生会从内心真正认识到自己的不足——“我平时写作文哪有这样推敲、琢磨啊”。

（二）“润物细无声”

四年级我们已学习了《那片绿绿的爬山虎》，于是，笔者从文本出发，出示了叶老当初为肖复兴修改的手稿，学生不禁感叹叶老的认真与一丝不苟。然后，借此机会让学生谈谈叶老的一丝不苟体现在什么地方。学生自然关注了文章的修改。潜移默化的引导，让学生懂得“好作文是改出来的”。与此同时，将自己文章的修改手稿展示给学生看，让学生感受到作家、老师写文章还要如此精心修改，更何况他们呢？

（三）“三人行，必有我师焉”

孔子云：“三人行，必有我师焉。”因此，笔者在班里搜集学生写作时的句子，让其他学生评價，可以说发现的优点，也可以委婉地指出缺点。 “我特别欣赏‘一把雨伞载母爱的‘载，让我感受到母爱的重量。”“我喜欢这句‘父亲眉头紧锁，在房里不停地踱来踱去，从这神态描写和动作描写体会到父亲的焦急和担心。”“我觉得作者这句‘紧挨着的荷叶宽大又厚实，上面还有珍珠般的水珠可以改成‘紧挨着的荷叶宽大又厚实，轻轻托住那一颗颗晶莹剔透如珍珠般的水珠。”……孩子们在评价他人的作文时，渐渐发现，原来我也可以做老师。

二、授之以渔，指导学生自主评改

教师应当交给学生作文评改、评价的方法，逐步迁移、建构并运行自主评改的模式。

（一）明确习作修改的内容

我们以往的作文修改都习惯于从内容、结构、语言表达等方面出发，这样的修改内容对于学生来说略显空洞，给予的范围过大，以致于学生找不到“点”。要想真正通过修改作文来提高习作能力，我们必须让他们明确修改的“点”在哪儿。于是，笔者受管建刚老师作文教学的启发，结合班级学生作文的缺陷，让“小老师们”针对以下几个方面进行修改：

1.开头出现的大话、套话现象。《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。一篇大道理，实际上根本做不到的话，就是大话。如：“生活中每个人都会经历很多失败，但失败并不可怕，只要能在失败中寻找正确的方法，并再次尝试就会有成功的机会。我也有失败的时候，但是从不放弃，只会更努力更用心地去做。”一个人能做到从不放弃，这样的人一定是惊天伟人，所以这样的语言就是“大话”。又如：“我经历过的事情就像沙滩上的贝壳，有的让我感动，有的让我羞愧，有的让我愤怒……而体验成功的喜悦总是烙在我的心灵深处，现在就让我介绍一件吧。”像这样，能应用于很多篇作文开头的“万金油”式程式化语言，就是所谓的套话。

2.结尾出现的拖沓现象。管建刚老师称此类现象为“长尾巴病”，以下是他教学会诊“长尾巴病”的一个片段：

出示：课文《穷人》结尾

但桑娜坐着一动不动。

“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

师：课文到这是不是就结束了？按照我们平时的写作思维，要这样讲——啊，桑娜和她的丈夫多么善良，真是我们学习的好榜样！

师：如果这样的话，那就叫做“画蛇添足”。你给自己添了足了吗？在我们班上，把这样的结尾叫做“长尾巴病”。

管老师以课文做榜样，以幽默诙谐的语言让孩子们明白了什么是“长尾巴病”，这样一讲解，学生作文结尾想不精炼都难啊！

3.文章出现的平庸现象：一方面是选材不新颖造成的，另一方面是遣词造句未经过斟酌。高段习作中的主要问题是：过渡用“然后”、动词皆用“弄”、“说”字通全文、处处见“心想”。语句如流水，缺乏趣味性。这些习作中出现的平庸现象均是生活化语言过多的使用造成的。

（二）展示习作评改的方法

由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使察觉到作文有些不妥，但也不知道从何下手。我们是孩子们学习的引导者，放之前，我们要先进行范改，起到“帮扶”的作用，授之以“渔”。

1.开头要“接地气”

我们的教材中有不少好的范例，因此，笔者借用了《童年的发现》的开头，指导学生进行开头修改的指导。

出示《童年的发现》的开头：我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。另一个开头是一位同学的习作：每个人都会有自己成功了的事，就连我也不例外。在成功的一瞬间，我感受到了成功所带来的喜悦。下面，我就和你们说说我在一次演讲比赛中的事吧！

师：两个开头一比较，你发现了什么？

生1：我觉得第二个开头很复杂，第一个简洁明了。（真会发现！）

生2：第二个开头好像写什么事情都可以套用。

师：如果按照这位同学的思路，课文的开头应该是这样：在我九岁那年，我已经发现了很多很多东西，我发现天上是有星星的，我发现河里是有鱼的……我发现了有关胚胎发育的规律。（生笑）为什么笑？

生1：前面写的不算是作者的发现。

生2：前面的不需要作者去发现的，没有写的价值。

生3：前面写的和课文是无关的。

师：对啊，是无关的话语，我们不需要多说。如果是你，你能模仿这篇课文的开头来改改这位同学的开头吗？

生1：犹记得，那是一次演讲比赛，它带给了我成功的喜悦。

师：干脆利落，真是一位好医生。

生2：演讲赛上，我获得了成功，我永远无法忘记那份成功的喜悦。

师：多干净的开头啊！

文章之所以能选编进教材中，说明是有我们值得学习的地方，从教材出发，学生既感亲切又有兴趣。以课文为范例，老师又用语言画蛇添足：“如果按照这位同学的思路，课文的开头应该是这样……”学生一下子感觉到用“套话”的开头变得面目可憎，受到了真话的魅力感染，自然朝着这个方向努力。

2.去掉拖沓的“尾巴”

①理论式的结尾：学生在结尾的时候特别喜欢发表类似于哲学家的理论：“人生就是这样……”“成功就是要付出劳动……”殊不知这样的理论脱离自己所写的小事甚远。在《七彩校园》中看到金小敏老师指导的一篇文章的结尾很好：困难就像狗，你弱它就强，你强它就弱。小作者写了自己从被狗追的害怕，到狗看见他便害怕的一件事，从中得出的道理。这样的结尾紧紧贴近文章，简洁干净，看似在写狗，实际说的是一个道理，无需刻意抒发。以此为例，众生模仿修改，去掉以往贴标签式的理论结尾。

②赞美式的结尾：“啊，多么美好的一天啊！”“桑娜和渔夫是多么善良的人啊！”……这样的结尾出现的频率很高，应让学生明白这样的结尾宁可不要，像《穷人》的结尾一样，读来就令人回味无穷，真正体会“此时无尾胜有尾”的魅力所在。

3.杜绝平庸

①一种表达，多种方式

在我们的口语表达中习惯用上“然后”作为连接，学生在习作时，也是自然流露了。如一位学生在写《第一次炒蛋》时，这样写道：“我先往碗里打了两个鸡蛋，然后放了些许调料，拿起筷子用力地打散。然后往锅里倒入适量的油，起火，看到油起泡了，我就把蛋倒到油锅里。然后，我顺势拿起铲子，不停地翻炒。看到蛋变得硬硬的了，然后我就把它们盛到了碗里。”课堂上，以此为例，让学生通过朗读谈谈自己的发现。学生很快能找到“然后”用得過多，并能为之改正：“我先往碗里打了两个鸡蛋，再往里放些许调料，并用筷子使劲打散。接着，往锅里倒入适量的油，加热至油冒泡了，我就把蛋倒到油锅里。然后，我顺势拿起铲子，不停地翻炒。看到蛋变硬了，我就把它们盛到了碗里。”在改的过程中，学生不难发现，原来一个“然后”可以用“接着”、“再”等连接词来替代。

再如，文章中常出现的某某某“说”，教师要引领学生改掉“说”的毛病，让他们明白“问”、“回答”、“唠叨”……这些词都是“说”的意思，都可以出现在文章中，避免“说字穿全文”的现象。有些地方甚至可以不用出现“说”，直接出示提示语，也无妨。

许多文章会出现“心想”病：a.我心头一紧，心想：什么？今天居然要考试？b.我高兴极了，心想，原来骑自行车是这么容易的事！管建刚老师在指导学生评改作文时，教会学生用语气词替代“心想”，就像第二句：我高兴极了，哈哈，原来骑自行车是这么容易的事！恰当使用语气词，马上产生了奇妙的效果。

同样的表达，是可以用不同的方式去诠释的，学生结合语境去思考，我该用什么样的词语，我该如何避免重复累赘的语言。就好比每个动作都有固定的词语，而非皆用“弄”；每种“说”都有不同的含义，而非仅用“说”。这样带着思考去修改他人的习作，下次自己写作时就会注意这样的问题了。

②讲究节奏，增加趣味

为什么教材中有些文字读来朗朗上口，那是因为文章文字对称，节奏感强烈。我们的习作也可以做到如此：两只手紧紧地抓住扶杆，两眼死死地盯着脚下，战战兢兢地挪动步子。“抓住扶杆”“盯着脚下”“挪动步子”，当句子的字数相同时，我们的汉语就会产生奇妙的节奏感。

讲完例子，随即出示相同类型的句子请生修改：在学校，课堂上一起努力学习，课下一起开心玩耍的好伙伴们，和我一起体验成长的快乐，和我一起分享生活的酸甜。

师：你发现了什么？

生：多了一个字——“课堂”的“堂”。“课下”对应的应该是“课上”。

原来文章一字之差就会缺失精彩，不得不感叹汉语的奇妙。难怪，即使是大文豪，也要反复斟酌字句，修改文章。

（三）提出习作评改的要求

1.根据评改的内容进行文章的修改。必须让学生明确作文的“重造”和“修改”的概念是完全不同的，不可混为一谈。要充分尊重习作者，在修改时不可加入自己过多的想法，避免文章“走形”。

2.与习作者平等对话，用语正确、中肯。对于不足之处，以商榷的方式提出自己的看法，并写下满怀鼓励期待的评语。在他们的作文中常常能看到这样的评语：“你的语句比以前写得通顺多了。我相信，你再继续努力，一定会取得更大的进步。”“你的文章有很多值得我学习的地方，期待你下次的佳作。”原来孩子们评价的语言是那么实在、真诚，既没有不妥当的批评指责，也没有概念化语言，他们也在评价中学会了与他人友善地交流。

三、持之以恒，组织学生自主评改

“自主评改”是一个长期不懈的过程，一般采用以下几种形式：

（一）自我修改

学生自读作文，按照评改的内容和要求进行修改。学生的自我修改是有一个思维的过程，学生在琢磨改哪里时，就是正视自己作文的不足之处；在斟酌如何改时，就是领悟“该怎么写”的提高过程。

（二）小组协作改

四人一小组，评改时小组进行讨论，根据评改的内容和要求对组内每篇习作提出修改意见，达成共识后用红笔进行批改，并紧扣习作要求及文章特点协商评语。这样做能够真正促进班集体形成互帮互助的学习氛围。

（三）评改专刊

笔者在班级里特别划定了一块区域——我笔抒我怀，用来展示评改的作品。作品包括原文，修改后的正文，评改者的评语，择优进行展示。这种做法不但鼓励了先进，提高了学生的鉴赏水平，也能在班级中营造出一种奋勇争先的积极氛围。

评改之路刚刚启程，有些想法略显稚嫩了，只能一边借鉴前辈们的经验，一边自我探索，这过程中，笔者深深地感受到：学生写作的过程，身份是“生”，是被动“完成作业”；而让他们去改同伴的习作，身份则转为“师”，是主动“批改习作”，心态不同，积极性自然也不同。总之，探索之路漫漫，相信我们的坚持，在不久的将来，作文评改成为学生的一种习惯。

参考文献：

[1]语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1（1）.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育出版社，1980.

[3]管建刚.我的作文教学课例[M].福州：福建教育出版社，2012.

（责任编辑 楚云鹏）