我的三个转变

梁增红

我的三个转变

梁增红

·人物档案·

梁增红，江苏省特级教师，常州市优秀教育工作者，常州市学科带头人，常州市教科院初中语文兼职教研员。常州市首届名师工作室“优秀成员”，常州市“831高层次创新创业人才培养工程”首批中青年骨干人才。多次在省、市级优质课比赛中获奖，应邀赴全国各地做讲座或执教公开课30多场次。先后有近百篇教育教学论文发表于《人民教育》《江苏教育》《中学语文教学》等期刊，有6篇文章被人大报刊复印资料《初中语文教与学》全文转载。主持省、市级课题3项，出版个人专著《追寻教育的本真》《简洁语文教学的守望与探寻》。近年来，致力于语文“文本的教学解读与教学设计”实践与研究，以“回到常识教语文”的观念倡导“简洁语文”的教学主张。现任教于江苏省常州市第二十四中学。

教师的专业成长，一般离不开三个关键词：阅读、写作、研究。回首自己走过的路，这三个方面像河流一样深深浅浅，顺势而变。变化的是走势，不变的是初心。

一、阅读：从碎片化到整本书

我十分敬佩在文章中能够旁征博引教育名家名言的人，在我看来，拥有这些“理论论据”，是作者阅读广博的体现，对比之下，映照出我阅读史的浅薄。工作后我为自己的孤陋寡闻而自惭形秽，开始恶补阅读的残缺，名人名言摘录了整整五本。在一些文章中也煞有介事地引用了诸如朱熹、蔡元培、亚里士多德、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人的言论。但很老实地说，自己以前从未读过这些人的原著，文章中引用的只言片语，纯粹是“贩卖”而来，道听途说。至于真实与虚假，完整与否，我无从考证，因为那时教育教学类的书籍还比较稀有。

在江苏教育学院（2013年更名为江苏第二师范学院）读本科时，一位舍友炫耀说，他有一本已经发黄了的苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。我马上和他套近乎，借来反反复复读了几遍，爱不释手。久而久之，就想据为己有。从暗示到明索，这家伙就是不肯送给我。我发动宿舍里的同学轮番游说，动之以情，晓之以理，最终，以我请全体舍友在小餐馆里“撮一顿”为代价，将这本渴望已久的书收入囊中。其实，吃饭花去的人民币是这本书的价钱的几十倍，但我觉得物有所值。尽管后来我买了一套教育科学出版社的《苏霍姆林斯基全集》（五卷本），我仍然觉得当年花代价换来的这本书更值得珍藏。

这是对我影响最大的一部书，是我第一次整本阅读的教育类著作，对苏氏的教育教学思想，我有了比较全面的了解。后来，我果断地抛弃了碎片化的“摘录本”，在书橱里添加了一本本名著，杜威、叶圣陶、夏丏尊、孙绍振、王荣生……漫步在大师的语言丛林里，我感觉底气油然而生。

读整本书，不仅弥补了自己的理论空白，也对我养成严谨的写作习惯有很大影响。有时为了查找一句话，竟不经意间把一本书耐心读完。有一次，读到小学语文特级教师王崧舟先生引用了一句歌德的话：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”我觉得很好地论述了语文教学关键在于语言形式的问题，遂追根溯源，并向几位爱读书勤写作的朋友打听出处，亦是无人知晓。后来，终于在一篇文章的索引中发现了蛛丝马迹，原来是宗白华先生转引的。于是，我又按图索骥，特意在当当网上买来《宗白华全集》，终于找到了这句话的出处：《宗白华全集②》，安徽教育出版社，2008年版，第314页。虽然我已经无法查询到歌德的原著，但我至少会踏实地说，我引用的文字有来源而不是虚构的。

有一句人们耳熟能详的话，传说是雅思贝尔斯所说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”为了求证其说法的真实出处，我反反复复把《什么是教育》这本书看了几遍，就是没有找到这句话。我在几个高端的QQ群求助，很多人也言之凿凿地说是出自《什么是教育》，当我追问在哪一个版本、哪一页时，再也无人能说得清道得明了。不久，微信圈里有一位专家专门就此事撰写了一篇长文予以考证澄清，确定这是一个以讹传讹的美丽传说。尽管这句话说得非常漂亮，但我不敢把标签贴在雅思贝尔斯身上。

后来，大凡需要引用有关文献资料，我绝不道听途说，都慎重地读原著，一定要找到真实的出处才敢拿来。这也让我认真地啃读了不少天书般的理论书籍。

二、写作：从“写手”到提炼“主张”

网络的兴起，在我面前打开了一扇神奇的窗，我看到了围墙之外的学校，领略到了教育的五彩缤纷，嗅到了不一样的空气。教育的各种新鲜事儿，语文教学的百家争鸣、百花齐放，忽如一夜春风来，千树万树梨花开，令人目不暇接。我有时乐观其变，有时也参与其中，乐而忘忧，感叹不已：外面的世界真精彩！教育的天地真广阔！不是我不明白，而是这个世界变化得太快！

我开始关注一些教育网站。K12是我印象中第一个试水的网站，最初怯生生浏览别人的文字，继而也大胆地注册，在BBS上发言。在这个新生事物面前，我仿佛地下工作者找到了组织。值得一提的是，我从一开始就以实名注册，而不用网名。后来，我又转战到了“教育在线”网站。网站建设初期的注册会员不过50来人，像后来驰骋教育界的李镇西、窦桂梅、韩军……都是在“教育在线”上未曾谋面的“大虾”，我厕身其间，低调潜水，偶尔也会小心翼翼地跟几句不痛不痒的帖子，随声附和几句，刷一下存在感。在网络氛围的刺激和调动之下，我也时不时大胆地浮出水面，不揣浅陋表达自己对教育、对语文教学的各种想法。过了一些时日，我“晋升”为“师生同写随笔”的版主，在网络上也算是博得了一些名声。当然，我不只是沉醉于虚拟世界做一个坐而论道的人，而是线上线下同步发展，因为我坚信“要想写得好，必须做得好”。我戏称自己的生活方式是“教书，读书，写书”。浪迹网络江湖几年，围绕“教育”和“语文”两大主题，边实践，边思考，边写作。我真正意识到：原来，教育还可以这样做！

在网络中自由驰骋，我不满足于零星散乱的发帖和众声喧哗的跟帖，遂从流浪式的“游击战”转为拥有专属自己的“阵地战”，另立门户，自建了博客，再后来又从“教育在线”搬家到新浪门户网站上建立博客，而今又拥有了自己的微信公众平台（公众号：梁增红）。积累了几年后，我把“自己家园”里的博文结集出版，第一本个人专著《追寻教育的本真》于2011年1月新鲜出炉。虽不敢说影响深远，价值非凡，却是自己从教以来的一次思考与实践的系统整理，也算是一段个人教育史吧。

福建特级教师王木春老师在他的《一个特级教师的忏悔》（《新校长传媒》，2015年第3期）中这样写道：

每月，在博客里挂出几篇文章，抒写对人生与教育的感受。一段时间后，重温这些文字，我感到过去的生活不再是破碎的、漂浮的、毫无意义的，虽然其间纠缠着苦乐与成败，迷茫与挣扎。而每天经历过的大小事件，无论美的、丑的，真实的、虚假的，都自动转化为思考和写作的源泉。所有这一切，在昔日，完全是我所熟视无睹、感受不到的。两三年的写作后，我发现自己面对教育的立场、注视学生的目光、对待生活的态度，都不知不觉地发生了改变，准确地说，是获得了“改善”。

王老师的话，与我心有戚戚焉。有人赞扬我：你能坚持下来，真不简单。我总是回答，没有“坚持”，只是喜欢而已。在我看来，所谓坚持，隐含着不得已而为之的意思，我却是沉醉其中，当作一件休闲的事情，遇到教育上、语文教学上的事儿，总有一吐为快的欲望。至于诸如评职称、评特级之类的事情，不过是一个个副产品。

写作不仅是积累经验的一种方式，更是自己勤于阅读和思考的强劲动力。因懂得这些，虽工作辛劳，文笔粗浅，但我仍坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断接受理智的我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升。

2012年，《江苏教育》编辑部的朱从卫老师在与我交流时说，梁老师，这么些年来，你写了几百万字的论文、随笔，发表了近百篇文章，大至宏观教育，小至微观课堂，你有一个系统的教学主张吗？闻听此言，我不禁心头一惊！蓦然回首，我发现发表的近百篇教育教学的随笔、论文，林林总总，可以说是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，自己充其量算个脸熟的写手。

我不再为有文章“散见于全国几十家报纸杂志”的写手身份而自豪。一个人所能做的事情是有限的，弱水三千，我只取一瓢饮，与其遍地开花，不如一心一意走最适合自己的路。提炼自己的教学主张，是我个人教育史上的一次重要的里程碑。

“提出一个教学主张，至少要有‘十’个教学案例作为支撑。”在陷入困顿的时候，我读到了著名特级教师黄厚江老师的这句话（黄厚江《教学主张的“来”与“去”》，中国教育报，2015年11月25日），犹如醍醐灌顶，茅塞顿开。于是，我梳理了自己近几年近20节省、市级公开课课例，以及作为教科院兼职教研员时的观课议课感受，从中归纳出自己的想法和做法。一条贯穿始终的脉络渐渐明朗，我针对当时语文教育的一些浮躁、喧嚣的状况，提出了“简洁语文”的教学主张，在2013年第12期《江苏教育》上发表，算是我亮出自己“说法”的一篇文章。至此，我确立了“简洁语文”的研究方向。2014年，我到北大参加“国培”，有幸聆听北大中文系原主任、北大语文研究所所长温儒敏先生的教诲，其间我把关于语文教育从想法到做法再到说法的一系列思考，向温先生作了汇报。几番书信来往，温先生在看了我的书稿之后，慎重而欣然为我撰写了3000字的序言。2014年9月，我的系统阐述自己语文教学主张的专著《简洁语文教学的守望与探寻》出版了。

我从教学实践中总结出了“回到常识教语文”“文本的教学解读”“教学设计的一线串珠式”等一系列“简洁语文”的教学主张之后，我发现自己的课堂品质有了显著提高，自己的教学追求更加清晰，特色更加鲜明，路数更加清楚，课堂教学活动的设计更容易入手了，课堂教学的质量也更加稳定。

由此，我想到了帕斯卡尔说的一句话：“人是一根有思想的芦苇。”在提倡教出专业自尊和自信的当下，我感受到了“我思故我在”和“我思故我乐”的魅力。

三、研究：从课堂到课程

我曾经宣称，学校能给我搭多高的梯子，我就能爬多高。于是，只要有上公开课的机会，我总是不遗余力地去争取，我尤其享受在公开课上的那种感觉。当然一路也是伴随着失败而走来的。记得有一次参加省优质课比赛，我执教《思，在百草园》，是纪念鲁迅的文字。我自己曾完整地读过《鲁迅全集》，于是在课堂上旁征博引，各种关于鲁迅先生的故事、名言信手拈来，课上得顺风顺水，自己也颇为得意。没想到评委专家给我这一节课的评价是“放逐语文”。课堂上引用大量的课外资源，冲淡了学生对文本的深耕细读，是“种了别人的田，荒了自家的地”。看似热闹，实则虚脱。一盆冷水如同当头棒喝，把我打回原形，我清醒地意识到，自己的课堂，还只是在技术上玩玩花样，喧闹的形式下掩盖不住教学内容的苍白。

痛定思痛。我逐渐地让自己平静下来，找到自己的课堂教学的症结，思考语文教学的真实问题，开始把自己的一些想法在课堂上实践。如，教学内容的确定、关键能力的培养、深度阅读的实施。我先后在江苏教育新时空名师课堂、江苏省阅读教学研讨会，以及全国二十多个地方执教公开课，收到了与会教师的好评。我找到了属于自己的语文课堂。

然而，语文学习局限于三尺讲台，显然是不够的。“我即语文”，这是福建著名特级教师陈日亮所说。当我看到这四个字时，内心产生一种强烈的震撼！这需要多大的勇气和多么足够的底气！这不仅仅是一个站立课堂的姿态，更是一位教师在用整个身心给学生诠释语文的样子。我也时常叩问自己：我的语文是什么？我想，时代在发展，学生的语文学习不仅仅是在课堂，课程应成为学生学习的更大的平台和舞台。我的语文教学，不能仅仅局限于三尺讲台，而要从课堂走向课程。

近几年来，我先后研发了以下代表性课程：

1.“唐诗宋词素描”：每学完一则课本上的唐诗宋词，我的学生都会来一次“诗词素描”，将诗词改写为优美的散文，在变式中学习诗词，加深理解，学会运用。

2.“小小唐诗百家讲坛”：我经常在班级里举行小小唐诗百家讲坛活动，让学生走上讲台，讲一则自己喜欢的唐诗。拓宽了阅读面，锻炼了能力，学生受益颇丰。这项实践在常州市第三届“学校主动发展”优秀项目评选中荣获二等奖。

3.“红梅公园里的语文课”：七年级，春暖花开时节，我把学生带到红梅公园里去观梅赏梅写梅；八年级是第二季，是“红梅公园里赏楹联”，我把学生的作品发送在我的公众号和博客上，向家长、朋友推送，反响很好。

4.“班级史记”：本人担任班主任和语文老师时，把班级日记改为“班级史记”形式，每天一个学生轮流写，并且要求标题为对仗形式。我把文章发在班级博客上，学生写起来兴趣盎然。

5.“跟着课本去旅游”：2013年的暑假，我组织本班全体学生，在家长的支持和协助下，进行了一场“跟着课本游绍兴”的语文实践活动，根据活动情况，我撰写了文章发表于《教育研究与评论》2014年第4期。

6.“微作文”课程：我先后开发了“舌尖上的常州”“我为自己代言”“参差百态对你说”等微作文课程，深受学生喜爱，很多学生觉得作文不再面目可憎，而是可亲可感。

7.文史哲阅读课程：我先后给学生挑选了近20本文史哲方面的著作，进行“课内大阅读”尝试，请学生阅读并撰写和分享心得，通过我的个人博客和微信公众号与家长分享。

“课”就是主题，“程”就是有序。这是我一个普通教师的粗浅认识。重建课程意识、投身课程创新，这是教师智慧生存的方式。从课堂到课程，我让自己从“工匠”转变为一个具有课程意识的教学活动“设计师”，改变自己的教学姿态，避免把日常的课堂教学活动做成一个“孤岛”，而是以一个学科教学活动的设计者、参与者、评判者引导和组织学生，系统地参与整个学段的学习活动之中。课程，让我们的教学活动具有了系统性和合理性。

2012年底，我校成立了名师工作室，我的研究不再是自娱自乐。我和二十四中集团校的13位教师，一起把“简洁语文”作为我们的研究主题。2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养体系”概念，专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们的研究与时俱进，进入了“2.0版”。

2015年，我成功申报了江苏省教育规划办的普教重点资助课题“初中语文阅读关键能力研究”。我的想法是，“简洁”不是研究的终极目标，引领学生穿行在语言文字中，促进学生的精神成长，才是语文教育的方向。核心素养的达成，在学科教学中如何落小、落细、落实，我们在学习理论、课堂实践、走近名师，没有轰轰烈烈，却踏踏实实。目前，围绕语文学科关键能力，已经开发了记叙类、说明类、散文类等不同文体的课例近10个。同时，我校语文组还承担了国家教育部课程中心的“深度学习”和江苏省语文课程基地等一系列的研究项目，目前正在进行中。

这两年，作为教研组长的我和二十四中教育集团的语文人一起南下北上，东奔西走，我们追求“立言立人，做有品质的语文教育”。我们不是一个人在战斗，而是一群人在结伴而行。坚守语文教学的常识，倡导本真的语文教学，力主多读多写，实施课堂对话，拓展语文课程，努力培育学生的语文素养。这不是“乌托邦”，而是完全可以实现的语文教学的“理想国”。