论国际汉语课堂导入设计——与新手教师谈课堂教学设计

娄开阳 曹晓艳 崔佳兴

（中央民族大学国际教育学院，中国北京100081；国家开放大学对外汉语教学中心，中国北京100039）

论国际汉语课堂导入设计
——与新手教师谈课堂教学设计

娄开阳 曹晓艳 崔佳兴

（中央民族大学国际教育学院，中国北京100081；国家开放大学对外汉语教学中心，中国北京100039）

课堂导入是课堂教学的重要环节，发挥着重要的作用，有必要精心进行设计。本文论述了导入的六种主要功能、四种导入方式、四种主要导入场合和两大类七小类制约课堂导入设计的主要因素。同时，详细介绍了课堂导入设计流程中的六大步骤，以期对新手教师教学设计能力的培养有所帮助。

新手教师；课堂导入；教学设计

一、引 言

新手教师需要掌握的课堂教学技巧很多，其中了解课堂教学的全部环节，掌握每个环节的基本技巧是很有必要的。课堂导入是课堂教学的第一个环节，指正式进入教学内容之前所做的铺垫行为［1］。作为课堂教学的初始环节，课堂导入发挥着其他环节所不可替代的独特作用，因此有必要精心进行设计。不过由于其教学时间较短等缘故，该环节常常为个别新手教师所忽略，因此在教师培养过程中注意加强新手教师在课堂导入环节的教学设计能力是很有意义的。娄开阳、熊照辉（2016）注意到：新手教师们目前存在的主要欠缺并非语言本体知识的匮乏，而是元知识与能力方面的培养，其中教学设计能力应是新手教师应该重点掌握的一项能力。因此，本文将从教学设计的角度展开对国际汉语课堂导入的阐述。

事实上，早在多年之前课堂导入就受到学界的关注（裘大彭、任平，1994；李高峰，1995），近年来国际汉语教学界也有不少成果发表（杨文惠，2003；吴丽君等，2013；刘佳音，2014）。上述成果给我们以很大启发，不过大部分成果是谈具体的导入方法［2］，从教学设计角度来谈的成果不多。同时，前人成果多从局部来探讨，鲜有从宏观角度系统阐述的。本文想从课堂导入的功能、方式、场合、制约因素以及设计流程等方面与新手教师谈一谈课堂导入的设计问题。

二、课堂导入的功能与类型

所谓功能简单说是指该环节在课堂教学中发挥的作用，课堂导入环节与其他环节相比发挥的作用很多，主要包括以下六种功能：沟通师生感情、降低学习焦虑、集中学生注意、激发学习兴趣、明确学习目标和联结新旧知识。

（一）沟通师生感情

课堂教学要想成功，师生之间构建一个和谐的教学氛围是必要的。导入环节就担负着这样一项功能，可以发挥情感沟通的作用。尽管在正式教学环节也可以进行感情沟通，但这样做容易打乱正常的教学节奏；相比较之下，导入环节更方便也更合适。

（二）降低学习焦虑

外国学生在学习一门新的语言时难免会产生焦虑感，如果是来华学习的留学生，这种焦虑感就会更强。此时，教师有必要在进行正式教学之前缓解一下学生的焦虑情绪，以便有助于正式内容的学习。因此在首开课（尤其是第一堂课）时要特别注意课堂导入环节的设计。

（三）集中学生注意

在进行正式内容的教学之前，学生的注意力往往是分散的，或尚未进入正式的学习状态，或还停留在上一节课内容的回味之中。因此，教师有必要通过课堂导入，将学生们的注意力集中起来，为后面的正式教学环节做准备。

（四）激发学习兴趣

语言学习是相对枯燥的，同时并非所有的学生对所学内容都抱有浓厚的兴趣。因此，这就要求国际汉语教师想方设法调动学生的学习积极性，使其对汉语或者本堂课所学的内容产生兴趣，激发学生掌握新知的欲望。

（五）明确学习目标

教育学的研究证明，学生在学习新知识之前如果有明确的学习目标，就可以大大提高学习效率。因此，教师要充分利用这一教学规律，通过课堂导入环节在上课之初就告诉本课学习的目标是什么。该功能与激发学生的学习兴趣二者之间常常是紧密相连的。在导入阶段就明确本门课或者本课的学习目标，有利于学生做好进入学习状态的思想准备，也有利于师生配合、统一步调，更好地完成教学目标。

（六）联结新旧知识

人类的认知规律是从已知到未知，因此在导入阶段（尤其是在续开课上）宜先复习旧课，师生共同温习之前所学，这样一方面可达到“温故而知新”的效果，另一方面也可以为新的教学内容做好铺垫。

需要说明的是课堂导入环节发挥的作用很多，上述六大功能只是其中主要的功能。同时，六大功能之间并无明显的界限，诸项功能之间也是紧密相连、密不可分的。同一个课堂导入有时会发挥多种作用，如沟通感情与降低焦虑之间就很难分清，师生情感在得到了沟通之后，学生的焦虑感自然也就随之降低了。此外，每堂课的课堂导入只能侧重发挥其中的一两项主要作用，而无法也不能实现其所有的功能。

根据上述六大功能，本文将课堂导入环节大致分为情感沟通类和教学辅助类两大类：

（一）情感沟通类导入

其主要目的是为了沟通师生情感、安抚学生情绪，是为总体教学服务的，而不是为后面课堂教学的具体内容服务的。上述六大功能中的沟通师生感情、降低学习焦虑和集中学生注意力等功能基本可归入此类。

（二）教学辅助类导入

其主要目的就是为了辅助教学，是直接为后面课堂教学做铺垫的，与即将要进行的教学内容联系较为紧密。上述六大功能中的激发学习兴趣、明确学习目标和联结新旧知识等功能基本可归入此类。

划分课堂导入基本类型的目的在于，教师在设计课堂导入时首先要确定大方向——自己的导入究竟属于哪种类型，然后再根据类型确定要实现的主要功能。

三、课堂导入的方式

课堂导入也有很多种方式，除了言语之外可以借助不同的媒介。根据主要媒介物的不同，本文将课堂导入方式分为四种：言语导入、行为导入、实物导入和多媒体导入。

（一）言语导入

指教师主要通过言语来导入新课，这是最常用的导入方式。纯言语导入的优点是节省成本，不过相对于行为、实物和多媒体等其他导入形式，又有不够生动，直观性不强的弱点。因此言语导入最好能和其他导入方式相结合，这样就可以优势互补，更好地实现主要功能。

（二）行为导入

指教师通过自身特定的行为所做的课堂导入方式，如书法展示、舞蹈表演、乐器演奏等带有表演性质的行为。一般的言语导入也是辅助有态势语的，但此处的行为导入特指某些特定的行为。其优点是可以直观反映某些文化特点，缺点是要求教师具备某些特殊的才艺或技能，不是一般教师轻易能达到的。这种导入方式比较适用于文化课教学。

（三）实物导入

指教师通过字卡、图片、模型等辅助教具进行的课堂导入。如为了更好地讲解生词，运用字卡进行课堂导入；或为了介绍京剧，拿一些脸谱图片来激发学生的学习兴趣等。此处的实物即我们常说的直观教具，优点是比较直观易懂，教学效果好，缺点是个别实物教具成本较高或不易获取和制作。因此，建议多用字卡等易于制作的实物教具。

（四）多媒体导入

指教师利用与课程内容相关的音频、视频资料等来导入新课。由于声音和图像比语言更为直观生动，因此适当地运用音频或视频往往更容易激起学生的学习兴趣，充分发挥导入功能。多媒体教学是目前比较新颖的媒介，可发挥其他导入方式不可替代的效果；不足之处是对教学条件要求较高，选择合适的音频视频也不甚容易。

总之，课堂导入方式是多种多样的，不必拘泥于现有的几种常用导入方法，大家完全可以根据不同的课堂要求自己设计。课堂导入方式的选择是由“设计需求”和“现实所有”两大因素决定的，最终都是围绕着导入功能进行的。教师在进行导入设计时会围绕着所要实现的功能设计出具体需求来，但实际课堂教学中的导入行为能否实现，还要看手上现有的媒介物（才艺、实物教具、多媒体音频视频等）。这样看来，教师本身所具备的口语表达能力和才艺能力就显得越来越重要，尤其是在条件较差的海外汉语课堂上，这一点显得尤为突出［3］。

四、课堂导入的主要场合

课堂的性质不同，导入的方式方法当然也不同，本文把不同性质的课堂称之为不同场合。汉语课堂具体说来有哪些主要场合呢？本文认为，整个学期中所有的汉语课堂大致可分为以下四种场合［4］：首次课、新开课、续开课和文化课。其中，首次课最重要，对课堂导入的要求也最高。

（一）首次课

指师生首次见面的第一堂课，同时首次课不言而喻也是新开课（定义见下文）。之所以说首次课对课堂导入来说意义重大，是因为该次课的导入兼顾着多项功能：不仅服务于第一堂课更要服务于整个学期；不仅要沟通师生感情、降低学生的焦虑，同时也要激发学生的学习兴趣，明确本课乃至本学期的教学目标。因此，教师在进行导入设计时要特别留意首次课的课堂导入。

（二）新开课

指教材每课书的第一次课。新开课在导入功能上重点宜放在激发学生兴趣、明确学习目标上，这样可与后面要讲授的内容之间尽快建立联系，以便下一个环节可尽快进入主题。注意：1．若学生情绪不好，则导入首先要解决安抚情绪的问题。2．若前面有学习过的内容，则应兼顾复习旧课。

（三）续开课

指承接新开课之后的课堂。续开课导入的重点应落在复习新开课的内容上，一课书往往需几个课时才能完成，在新开课之后的续开课课堂上，导入环节尤其应注意温故知新，以便符合“由已知到未知”的认知规律。同时需要注意的是，续开课所复习的内容与两课书之间的复习内容不同——新开课与续开课两堂课所学内容属同一课书，联系更为紧密，复习旧课显得尤为必要。

（四）文化课

指以介绍中华文化为主的课堂。前述的新开课与续开课主要指语言课，而此处的文化课教学的主要目的是介绍中华文化。文化课的导入重点应落在激发学生学习兴趣上，导入方式与语言课相比更宜灵活多样。因此，在以文化传播为主要目的的汉语课堂上，我们非常推荐采用行为导入（书法、武术、民族乐器、民族舞蹈等表演）、实物导入（脸谱、中国结、中国画等直观教具）和多媒体导入（介绍中华文化的音频和视频，如民族音乐、影视作品等）等导入方式。

五、课堂导入的制约因素

制约课堂导入设计的因素主要包括两大类七小类：教学对象（年龄、水平、态度、动机）和课堂性质（内容、课型、时间）。具体内容参见表1。

表1 汉语课堂导入制约因素表

（一）教学对象

包括学生的年龄（成人／少儿）、汉语水平（初级／中高级）、语言态度（热情／冷淡）、学习动机（专业学习／兴趣爱好）等方面。课堂教学一切要以学生为中心，因此对教学对象的关注是非常重要的。

1．学生年龄

主要是在面对不同年龄的外国学生时，须注意采用不同的导入方式，要注意把握不同学习对象的学习动机和学习特点：对于少儿，要注意导入的趣味性，导入方式宜灵活生动，丰富多彩；对于成年人，导入方式应注意简洁务实，开门见山，设计上不宜过于花哨。

2．汉语水平

主要是需要考虑学生对导入语言难度的接受程度：对基础较差、水平不高的低年级学生导入方式重在激发学习兴趣，使其有兴趣继续学习下去。设计上应注意导入内容与方式的可接受程度，不宜涉及学生未学过的内容。对于中高级水平的学习者，导入方式重在内容辅助，使其可以更快更好地掌握所学内容，设计上应注意导入内容与方式不可过于简单，以免引起学生的反感。总之，在导入设计时始终应根据教学对象的水平遵循“i+1”的设计原则。

3．语言态度

对于态度积极的学习者，应注意侧重教学辅助类导入，使其更快掌握所学的内容与技能。在导入设计时应注意让学习者学有所得，而不仅仅是激发其学习兴趣。对于态度冷淡的学生，应侧重情感沟通类导入，沟通师生情感，降低学习焦虑，激发学习兴趣。设计上应以展示中华文化魅力为主，注意寓教于乐。

4．学习动机

动机与态度是紧密相连、密不可分的，若学习者对汉语学习持积极态度，则学习动机通常也会比较强；反之亦反之。对于专业学习者，宜侧重教学辅助类导入，方式上可多采用言语导入和实物导入，辅之以多媒体导入，使其更快掌握所学的内容与技能。对于兴趣学习的学生则宜侧重情感沟通类导入，方式上可更多采用实物导入和多媒体导入，使课堂更生动灵活。

需要说明的是：其一，上述几项要素只是其中几个主要方面，实际上还包括其他很多方面；其二，这几项要素之间也是紧密相连、密不可分的。

（二）课堂性质

不同的课堂具有不同的性质，根据内容（语言课／文化课）、课型（技能课／视听说课）、时间（短期速成／长期进修）的不同可将课堂划分为不同的小类。不同的课堂性质在进行设计时会影响到导入的内容及其方式。

1．内容

情形类似于学习动机中专业学习与兴趣学习之间的区分。语言课的导入宜直奔主题，注重实用，设计上应着力帮助学生掌握所学内容；文化课的导入宜注重形式的灵活多样，设计上应着力展示中华文化的魅力。总之，导入的内容和形式最终是由课堂内容所决定的。

2．课型

技能课还是视听说课？这里的课型取狭义，国内设有听力、口语、阅读和写作等技能课，同时不少教学机构还设有以多媒体教学为主的视听说课。在技能课上，导入宜采用言语、行为和实物等导入方式；而视听说课上则须采用音频或者视频等多媒体导入方式。总之要受课型本身的制约，符合课型的要求。

3．时间

这里的时间指教学时限，时间长短不同也决定着教学的性质不同。在长期进修课堂上，由于教学时间相对充足，留给课堂导入的余地也较大，情感沟通类与教学辅助类导入均可考虑，言语、行为、实物与多媒体等三种导入形式均可采用。在短期速成课堂上，导入的设计应以实用为主，主要考虑教学效率，最大限度地为教学内容服务，基本上不考虑情感沟通类导入，方式上也基本是言语导入，原则上不鼓励采用多媒体导入。

总之，这两大类七小类影响因素之间是互相作用的，在进行教学设计时应通盘综合考虑。

六、课堂导入的设计流程

在进行课堂导入设计时，通常要经过以下六大步骤（参看图一）：1．分析教学对象与课程性质；2．分析课堂属于何种之场合；3．分析课堂导入的具体功能；4．选择导入方式；5．制定导入方案；6．试讲修订调整。

图一 汉语课堂导入设计流程图

（一）分析教学对象与课程性质

主要分析教学对象的年龄、水平、态度和动机，以及所教课程在的内容、课型及时间等方面的性质，目的主要是确定导入的基本类型。教师对上述情况应做到心中有数，依据这两大因素的要求，才能设计出成功的课堂导入方案来。

（二）分析课堂属于何种之场合

主要分析教师所上的课属于上述四种场合中的哪一种，是首次课、新开课、续开课还是文化课？根据不同场合的要求，进一步分析对课堂导入功能上的要求，同时开始确定课堂导入的内容与方式。

（三）分析课堂导入的具体功能

主要分析课堂导入所要实现的功能，是以情感沟通为主还是以教学辅助为主？是需要沟通情感、降低焦虑，还是需要达到集中注意力、激发兴趣，或者明确目标、联结新旧知识的目的？对导入环节的要求是单一功能还是多项功能？

（四）选择导入方式

根据上述分析结果，决定导入的具体内容，同时选择以何种方式导入：是采用言语导入、行为导入、实物导入还是多媒体导入？可多选择几种导入方式，互相比较，最终择优采用。

（五）制定导入方案

在决定了导入的内容和方式之后，可开始撰写教学设计（教案）中的导入环节。可制定多种导入方案，以便因应不同的情况，以供上课时随机应变。

（六）试讲修订调整

多种导入方案制定好之后，可先试讲一下，然后再做修订，最后选择一种自己认为最好的方案作为上课时的导入方案。这是一个循环往复、不断完善的过程，教师可根据教学环境和具体情况的变化对设计方案随时增删修订，以达到最佳的教学效果。

总之，课堂导入的设计是一个综合的过程，功能、内容与方式的最终确定是一个相互影响、不断调整的动态过程。

七、结 语

教学设计能力是成熟教师应具备的重要能力，本文所谈的课堂导入设计属于教学设计三大层次中的“以课堂为中心层次”中的一个环节［5］，除了这一环节之外，还有课堂教学的其他环节也需要注意，新手教师有必要培养自己课堂教学总体环节的设计能力。

注释：

［1］教学内容中的语法点也有导入，与本文中所谓的导入不同。

［2］本文暂时不涉及课堂导入方法，相关内容我们将另文处理，此处不赘。

［3］目前在赴外的国际汉语教师培训中，中华才艺已经得到了充分的重视，但教师口语技能训练却未能得到应有的重视，窃以为在教师培养和培训中应加强这方面的训练。

［4］这四种场合的划分标准并不统一，只是为了表述方便而姑且这样来陈述。

［5］另两个层次是为以系统为中心的层次和以产品为中心的层次。

崔希亮：《从问题到理论还是从理论到问题》，《汉语国际传播研究》，2011年第2辑。

崔永华：《对外汉语教学设计导论》，北京：北京语言大学出版社，2008年。

李高峰：《课堂教学导入技能的探讨》，《教育艺术》，1999年第5期。

刘佳音：《国际汉语教师课堂导入话语的语用研究》，《长春师范大学学报》（自然科学版），2014年第6期。

娄开阳、熊照辉：《论国际汉语教师教育者应具备的几种意识》，《汉语国际教育人才理念与实践》（姜明宝主编），北京：北京语言大学出版社，2016年。

裘大彭、任 平：《课堂教学中的导入技能》，《人民教育》，1994年第2期。

吴丽君、刘懿萱：《对外汉语综合课课堂导入考察与分析》，《汉语应用语言学研究》，2013年第1期。

杨文惠：《浅论对外汉语教学中的导入设计》，《中山大学学报论丛》，2003年第2期。

On Lead-in Design of International Chinese Course——Discussion with Novice Teachers about Curriculum Design

LOU Kaiyang＆CAO Xiaoyan＆CUIJiaxing

（The MINZU University of China，Beijing 100081 China；The Open University of China，Beijing 100039 China）

As an important step in teaching procedure，lead-in affects the whole effect of classroom teaching and thus requires delicate design．This paper discusses the six functions，four ways，and four settings of lead-in，aswell as twomain plus seven sub-categories of factors that influence the design of lead-in．Meanwhile，a six-step lead-in design procedure is elaborated to assist novice teachers in improving their teaching design ability．

novice teachers；lead-in；teaching design

H195

A

2221-9056（2017）05-0670-07

10．14095／j．cnki．oce．2017．05．011

2016-12-14

娄开阳，中央民族大学国际教育学院副教授，语言学及应用语言学博士，研究方向为国际汉语教学和现代汉语篇章语法。Email：lky2008cn＠163．com曹晓艳，国家开放大学对外汉语教学中心讲师，汉语言文字学研究生，研究方向为汉语远程教育和数字化对外汉语教学交互设计。Email：caoxiaoyan＠crtvu．edu．cn崔佳兴，国家开放大学对外汉语教学中心讲师，语言学及应用语言学研究生，研究方向为汉语国际教育、汉语远程教育等。Email：cuijiaxing＠ouchn．edu．cn

本文是教育部重大攻关课题“全球汉语中介语语料库建设和研究”（12JZD018）和国家语委“十三五”规划项目“‘一带一路’国家本土中文师资样板数据库构建研究：以缅甸为例”（YB135-24）的项目成果。感谢《海外华文教育》匿名审稿专家提出的修改意见，文中错误，概由本人负责。