“首调唱名法”的推广对基础音乐教育的重要性研究

白明辉

（河北师范大学音乐学院，河北 石家庄 050024）

“首调唱名法”的推广对基础音乐教育的重要性研究

白明辉

（河北师范大学音乐学院，河北 石家庄 050024）

视唱练耳作为一门基本乐科，其在音乐学习中起到非常重要的作用。针对视唱教学，我们会遇到的首要问题便是唱名法的选择。虽然国内外的视唱教学中采用的唱名法很多，但在我国音乐实践中使用最多、运用最广的是“首调唱名法”和“固定调唱名法”。针对“首调唱名法”在基础音乐教育中的重要作用，提出自己的见解。

首调唱名法；基础音乐教育；推广

一、“首调唱名法”与“固定调唱名法”

“首调唱名法”是由英国女教师S.A.格洛弗（Sarah Anna Glover，1786—1867）发明的，这种渐变的识谱法很快在全世界迅速传播，为很多国家的社会音乐教育起到了推动作用。

“首调唱名法”是以“移动着的DO”为基础，就是说，“首调唱名法”中，DO的位置和高度可以使移动和变化着的，但各个音级却有着确定不变的唱名和全半音关系。例如，无论在任何大调中，它的第一级音都唱作DO，第二级都唱作Re，第三级都唱作Mi，以此类推。从一定意义上来说“首调唱名法”适合业余学生学习。

“‘固定调唱名法’从本质上来说是一种建立在绝对音高概念上的唱名法。它是同基本音级的绝对音高相关联的，以‘绝对音高听觉’为基础，能够直接快速地感知乐音的绝对音高。”[1]从一定意义上来说“固定调唱名法”适合专业音乐学生学习。

“首调唱名法”和“固定调唱名法”各有其优势和不足。“首调唱名法”与调式体系紧密联系，所以作曲家们在进行音乐创作时一般经常使用首调思维。在使用钢琴进行即兴伴奏时，使用首调思维可以快速准确的进行键盘和声的布局。这样说来，无论是在专业音乐实践中还是业余音乐活动中，首调思维都有其实际运用价值。但由于首调唱名位置是随着调的不同不断在移动的，所以缺点在于不利于学生理解和感受音乐作品中调高的纵向关系。在现代作品中，作曲家常使用离调、转调等作曲手法，这样的作品显然“首调唱名法”是不太合适的。而“固定调唱名法”其优点和缺点恰恰和“首调唱名法”相反，其在进行音乐听觉思维时能很快将两个音之间的音程关系用音名确定下来，而且更便于视唱一些现代作曲家的作品。但在用钢琴即兴伴奏时就很难快速准确的进行键盘和声布局。

二、对于“首调唱名法”的不同观点

虽然“固定调唱名法”有其优势，但培养这种唱名法往往需要经过长时间的专门训练，甚至是从小进行训练。因此，很多学者认为“固定调唱名法”是一种专业的唱名法，甚至认为是一种高级的唱名法。“首调唱名法”是建立在相对音高概念上的唱名法，使学生们在视唱中降低升降号多而带来的难度。听音范围也控制在了7个调式音级范围内，听觉难度也就自然而然减小了。

在运用和选择过程中许多学者不看好“首调唱名法”，卞祖善老师甚至认为“让无数掉进收掉陷阱的学者不能自拔”“都是简谱惹得祸”等看法。但是果真如此吗？杜亚雄老师却持不同观点，他认为“任何一种乐谱都是用来记录音乐的符号，它不是，也不可能是音乐本身。因为把符号当成它所代表的事物是一种错觉，所以一个人能否‘内心听觉感应音乐’和他使用何种乐谱和何种唱名法根本没有关系。”[2]“首调唱名法”的优势我们有目共睹，在运用过程中，难道真的不能像“固定调唱名法”那样自如地视唱离调，转调及现代派的音乐作品吗？其实不是这样的，“通过正确的首调唱名体系训练的学生，应该同样能自如地视唱离调，转调及现代派的音乐作品。”[3]

我们众所周知柯达伊教学法是当今世界三大教学法之一，其取得的成就是举世公认的。而使用“首调唱名法”是柯达伊教学法的最基本的原则之一。柯达伊认为，使用“首调唱名法”比使用“固定调唱名法”，更可以帮助儿童很快地学习读谱。因为“首调唱名”不仅表示了音高，而且还建立了音级的倾向感觉、建立调式基础。有的学者认为建立“首调唱名法”的观念之后，它就变得十分牢固甚至顽固。要想改变它，推翻它非常困难，而且指出成人几乎是不可能推翻的。但事实真是如此吗？匈牙利音乐教学是以“首调唱名法”为基础的，这跟他们所用的教学主要材料和教学基本手段有关，他们以民间歌曲为教学主要材料、以歌唱为教学的基本手段。然而。柯达伊教学法同样也重视“固定调唱名法”的学习，儿童训练起来也不会混淆，不会产生矛盾，而是做到了取长补短。这样看来，并不想有些学者说的那样“首调唱名法”是顽固的，难以推翻的。相反，“首调唱名法”不仅不用推翻，而且其用途相当之大。

虽然学者们对于“首调唱名法”各有其观点和意见，但是客观的说，“首调唱名法”是值得我们学习和提倡的，无论是业余爱好者还是专业学习音乐的学生。我们不能因为有的作曲家认为“首调唱名法”不好，我们就不去学习和研究它。毕竟其存在有其存在的意义，而且不仅仅是存在，在世界上影响相当之大。

三、基础音乐教育中“首调唱名法”的运用

在研究基础音乐教育过程中本人发现这样一个问题，从小学习钢琴、手风琴等键盘类乐器的学生，他们一般都是以“固定调唱名法”进行视唱练耳学习的，而从小学习声乐或民乐的学生多数以“首调唱名法”进行视唱练耳学习。学习钢琴的学生会很自然的把琴键与唱名对号入座，不需要特意学习“固定调唱名法”，而学习声乐、民乐、管乐等其他专业的学生却做不到。这说明“首调唱名法”和“固定调唱名法”都有其适合的人群。但是学习钢琴、手风琴等键盘专业的学生只使用“固定调唱名法”就可以了吗？显然是不行的。因为我们在上文中也提到，让使用“固定调唱名法”的学生使用钢琴进行即兴伴奏时，不使用首调思维就很难快速准确的进行键盘和声的布局。所以对于他们来说“首调唱名法”的学习是非常必要的。还有重要一点是钢琴、手风琴等键盘专业的学生从小接触“固定调唱名法”，他们对“固定调唱名法”已根深蒂固，所以学习“首调唱名法”并不会影响其之前所用唱名法，只是为了更好地结合，提高自己的不足之处。

对于一些业余爱好音乐的人群来说，让他们学习“固定调唱名法”几乎是不太现实的。所以，在他们学习过程中应采用容易入调，音准易于把握的“首调唱名法”，运用简谱记谱。这样可以使他们更快、更便捷地学习音乐。看似一些业余爱好音乐的人们学习音乐知识为了陶冶情操，完成自己的兴趣爱好，实际上可以促进我国整体音乐教育的发展，从这一点看我们更应该提倡“首调唱名法”，让这类人群学习音乐，感受音乐带给人的快乐。

基础音乐教育对于音乐教育的发展起至关重要的作用。没有基础音乐教育，何谈音乐的发展。如果说我们用“固定调唱名法”进行基础音乐教育，恐怕也是不可能的。大多数学生并非从小就学习音乐，基本上都是“半路出家的和尚”，面对这样的现状，我们必须以容易入调，音准容易把握的“首调唱名法”作为学习视唱练耳的主要方法。这样才更有助于基础音乐教育的发展，进而培养更多的音乐人才。

从诸多方面考虑“首调唱名法”对基础音乐教育起到至关重要的作用，其受众之广我们显而易见。所以为了基础音乐教育的发展，我们应极力推广“首调唱名法”。

四、结语

“首调唱名法”自发明到发展到今天，已经产生了广泛地影响。优势在于：“首调唱名法”可以帮助学生很快地学会识谱；使最基础的和声感知和训练很容易地引入到普通普通学校声乐教育，为建立和声听觉和学习和声学、钢琴即兴伴奏和移调演奏都带来了便利，易于打下良好的基础；教学中不以调号的多少作为衡量程度深浅的标准，排除了视谱教学中调号的困惑，有利于尽早进行多方面音乐能力的培养；能使大多数学生接受，学起来自然，不必依赖琴声；对变声期的儿童，音域太高可移调降低困难程度；能够清晰地感受旋律、调式、和声因素，因此，其更有利于培养乐感。以上这些都是“首调唱名法”的优势所在，但不尽然，需要学者们补充和总结。在我们学习音乐的道路上虽然支持“首调唱名法”，但是不能迷信它，要以正确的方法训练，尤其应将音乐要素加工的重点放在认识和理解调的纵向关系上，这是“首调唱名法”教学的薄弱之处。我们应走出一些学者对“首调唱名法”理解的误区，更好地提倡“首调唱名法”，虽然其有不足之处，但是我们不可否认其优势。完整的“首调唱名法”体系应该充分体现在音层次上的相对与调层次上的固定。我们坚信视唱练耳教学应该因人而异、因材施教，条条大道通罗马，任何唱名法都有其存在的意义。在今后学习和教授视唱练耳课程时，科学地运用“首调唱名法”，不断深入、不断探索，推广“首调唱名法”，为基础音乐教育的发展做出应有的贡献。■

[1] 张炜.“首调唱名法”与“固定调唱名法”的比较与训练[J].星海音乐学院学报,2008,03.

[2] 杜亚雄.首调唱名法和简谱[J].人民音乐,2005,10.

[3] 陈雅先.视唱练耳教学论[D].上海音乐出版社,2005,5.