游戏在小学英语教学中的应用研究

内容摘要：游戏教学作为小学英语教学中一种常用的策略，在课堂教学师生互动中扮演着重要的角色。游戏教学结合了学习者的年龄特征和兴趣需求，力求让学生在玩中学、学中玩。虽然游戏在教学中有如此重要的作用，但由于其运用到课堂中的时间不长，小学英语教师在操作上还存在许多问题。针对存在的问题，本文对小学英语游戏教学进行了分析和反思，澄清了小学英语教师的一些认知偏颇，希望对小学教育工作者有所启发。

关键词：游戏教学 小学英语 问题 启发

一.游戏教学法概述

游戏教学法就是以教学游戏为载体，学生通过参与游戏活动来学习教材中的内容的一种教学方法，即在教学中教师通过运用学生喜欢且乐于接受的、生动有趣的游戏形式将知识点呈现出来，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的学习氛围下高效率地掌握知识和发展能力，使学生在玩中学、学中玩。[5]这种教学方法在很大程度上贯彻了“寓教于乐”的教育原则，具有极大的优越性。教育游戏作为一种寓教于乐的新方式，其广泛的应用前景受到了人们的关注，所以大部分教师在课堂教学中都开始使用这种教学方法。

教育游戏秉承着“寓教于乐”的原则，将游戏和教学内容有效地结合起来，让学生在玩中学、做中学，体现了游戏的教育价值，同时运用游戏的形式更好地进行教学。[6]教育游戏应用于小学英语教学中可以有效地激发并维持学习者的学习动机，增强学习者学习英语的信心，激发他们的成就感，使学习者快速融入和谐、愉快的学习氛围中，激起学习者学习新知识的兴趣，使学习者轻松获得并巩固所学的语言知识。教育游戏为课堂教学注入了新鲜的活力，为提高教学质量提供了新的教学手段，也为践行新课程改革所倡导的教育理念提供了一种新的途径.

二.游戏教学在小学英语课堂教学中的应用

英语课堂的枯燥无味性在很大程度上影响了学生学习英语的兴趣，因此小学英语教师应该进一步加强游戏教学在英语课堂中的应用，只有这样才能提高英语教学的生动性和有效性，激发学生学习英语的兴趣，进而有效提高英语教学的效果。

（一）根据教学内容与目标选择合适的教学游戏

教学游戏只是作为一种课堂教学的辅助方法而存在的，所以游戏的选择一定要与教学内容和目标保持一致，在教学的过程中，一定要谨记学习才是教学的目标和重点，切忌本末倒置。在整个教学过程中，教师一定要谨记课堂教学围绕教学目标有序、有目的地进行，选择的教学游戏一定要与教学目标保持一致，而且要紧扣教学内容，选择或设计与教材密切相关的游戏，才能将学习的内容和重点融入到游戏当中，达到学习的目的。例如，在学习 “What s this？ Its a _ _ _ . Is this a _ _ _？ Yes， it is./No， it isnt. Are these_ _ _ ？Yes， they are./No， they aren t.”等句型的教學过程中，小学英语教学教师可以根据少年儿童好奇的心理特点，可以设计“问一问”“猜一猜” 的游戏，学生在猜侧的同时既能复习已学的词汇和句型，又能增强其学习英语的兴趣。同时也可以通过瞬时闪动图片让学生抢答的游戏来进一步巩固运用以上的知识，这样，游戏的开展对语言知识的学习具有很强的适切性和针对性，使所学的语言知识也得到了很好的运用。因此，在课堂教学中，教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏更好的为语言知识的学习、运用服务。

（二）教学游戏的形式要有趣味性

教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲。[8]课堂上运用游戏教学的目的也就在于此，使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去，在学中玩，在玩中学。例如在学习课文 “How Are You， Aunt/Uncle” 时，由于课文篇幅较大，句子较长，假若要求学生一味死记，肯定达不到效果。因此，可采用四组同学分别表演的比赛形式，让扮演 Aunt 的同学背上手袋、戴上耳环，让扮演Uncle的同学贴上胡子、戴上眼镜。学生争先恐后上台表演，课堂气氛非常活跃，四组同学表演过后，基本上都能很快地说出对话的内容，这样就提高了课堂的效率。

（三）教学游戏的形式要有生活性、新鲜性

针对小学生活泼好动、喜欢表现自己、好奇心强、善于模仿但自制能力弱、注意力容易分散这些年龄特点，选择游戏时，必须紧密结合儿童日常生活实际，挑选他们喜欢的事物和喜欢做的事情，如卡通人物、小动物、明星人物、玩具、色彩鲜艳的物品等，都能吸引他们的注意力，而画画、唱歌、比赛、交朋友、扮演成年人等更是他们所喜爱的。在操练“What day is today？ Its_ _ _.Would you like something to eat？ Id like...”等句型时可以玩这个游戏： 把教室布置成麦当劳餐厅的样子，全班学生分成4组，围着桌子坐好，教师在小黑板上把星期一到 星期天麦当劳餐厅的免费食品用英语列成表格。每组派一个同学当服务员手拿碟子，上面放满免费食品（用吹塑纸做成食物的形状），只要学生用英语正确回答了服务员的提问：“What day is it today？ Can I help you， Sir？ Would you like something to eat？”就可以得到一个免费食品。最后，统计谁得到的食品最多，谁就是“积极消费者”。这是一个善于抓住学生心理来设计的游戏，可让学生高兴地参与游戏，在轻松的学习气氛下掌握所学得句型。

（四）教学游戏的形式要有针对性、科学性

小学英语游戏教学的趣味性并不是仅仅为了愉悦同学们的身心，它的目的在于把学生的注意力集中到某个或某几个句子结构、语法及词汇上，服务于教学，切实可行。比如在描述图片上画的内容时，学生的画各不相同，描述画的语言也各不相同。老师可以让学生通过小组采访的形式了解别人的画与自己的画的不同之处，然后汇报各自获得的信息，转述他人画中的物品，并在此过程中复习 “There is.../There are...”句型，以获得对语言点反复循环操练的效果。成功的交际性游戏不仅能提高学生的学习兴趣，而且能扩大交际活动中的信息交流量和语言运用量，以达到学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

三.教师在运用游戏教学时易出现的问题

由于英语进入小学阶段的时间并不算长，游戏教学在英语课堂中的运用尚未成熟，还存在很多不足。游戏教学作为一种教学工具引入课堂主要是为了活跃气氛，更好的引导学生学习，提高课堂效率。然而，在运用的过程中，大部分教师对游戏教学的本质理解的不透彻，对游戏的设计不够全面、系统，缺乏重点。另外，教师自身素质的局限性也未能使游戏教学法充分发挥其应有的效果。

（一）游戏缺乏目的性

教学游戏以游戏的形式和过程呈现教育内容，游戏活动的开展要为课堂教学服务，游戏的设计应该围绕学生的心理年龄特点及生活实际需要而开展，是综合考虑教学目标、教学重难点、教学内容的结果，通过游戏操练来训练和巩固学生的知识技能。然而，有些教师在字母类游戏、词汇类游戏、情景表演类游戏等的运用中过度注重形式，游戏的设计表面看着热闹，对于学生的语言操练和交际训练作用却不是很大，整个游戏环节下来学生在语言技能方面没有很大收获，导致为了游戏而游戏的现象。

（二）游戲缺乏灵活多样性

《英语课程标准》指出：教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实丰富。根据卡里亚的观点，教师在选择游戏的类型时，首先应该考虑选择适合学生实际语言水平的游戏，同时充分考虑教材本身和学生现实生活间的关系，这样才能保证游戏教学得以真正进行。[1]心理学研究表明，小学生有意注意力的时间仅为15-20分钟，具有好奇、爱玩的特点。[8]而有些教师忽略了学生的这些特点，在课堂中反复运用同一种游戏，内容和形式缺乏创新，学生们的兴趣也就会逐渐消失，致使学生们参与度不高，进而没达到理想的教学效果。因此，在课堂教学中，教师要善于创新，针对不同的内容，设计内容丰富、时间适宜的游戏，使教学内容和形式满足小学生的新鲜感和求知欲。

（三）游戏缺乏广泛参与性

学生是教学活动的主体，任何教学组织形式的设计都应该以有利于全体学生参与教学活动与实现学生全面健康发展为宗旨。新课程改革倡导“面向全体，体验参与”的理念，强调课堂教学活动应照顾到每一个学生，多设计能相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏，在组织游戏开展时要兼顾全体学生并适当照顾基础较差的学生以及内向的学生，尽量让所有的学生都参与其中，让每一个孩子都能在游戏中充分展现自我，为他们创设轻松愉悦的学习氛围，体验说英语的快乐。[2]但笔者通过长期的观察发现：每当开始游戏时，老师往往会以“Any volunteer？”“Who wants to try？”这些提问方法或者通过点名来寻找游戏的参与者，结果参与其中的往往是英语优秀且有充足自信心的学生，其他同学则自动成为观众，并没有真正参与到游戏中去。

（四）游戏缺乏评价性

德国教育学家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。新课程标准指出应建立有利于激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。[8]小学生具有向师性，都喜欢得到老师的鼓励和表扬。[3]因此，在开展游戏教学过程中，一旦学生表现出进步或闪光点，教师一定要及时地给予学生表扬和鼓励。但有些教师却对所有学生的回答都给予 “Good”， “very good”的评价，失去了评价的真正意义。而教学游戏结束后的自我评价、小组评价以及教师评价这一环节容易被教师疏忽或草草带过，导致课堂游戏效果没有得到良好的反馈，不利于促进有效的教学活动。因此缺乏评价的教学游戏是不完整的，只有对学生的积极表现及时给予肯定，并辅助一些奖励机制，才能维持学生对学习英语的兴趣和热情，使学生的创造性得到充分的发挥。

四.总结

游戏教学如果能够科学而有效的运用到小学英语教学课堂，将会为小学英语教学注入活力，达成老师与学生、游戏与教学的有机融合，在寓教于乐、激发兴趣、提高教学效果的同时，还有利于学生自信心的树立以及情感态度的养成，取得更大的多元教学效应。[4]

（一）创设学习情境，激发学习兴趣

游戏教学充分发挥了“寓教于乐”的特性：一方面，在游戏教学活动创设的学习情境中，学生能更好地感知语言和综合运用所学的知识；另一方面，游戏教学营造的轻松愉悦的学习氛围，对学生有着莫大的吸引力和鼓舞力。学生在不知不觉中提升了学习英语的兴趣，而浓厚的兴趣汇成强大的驱动力，推动学生自主、持续地向提高语言能力的目标努力。

（二）丰富学习形式，积累学习信心

游戏教学通过生动形象的故事情节、鲜活的现实场景、赏心悦目的画面色彩等，提供丰富多样的学习形式，让学生在操练和练习时不再感到枯燥和厌倦。[9]同时，通过学生在游戏教学中的表现，可以对学生的学习行为进行及时反馈，让学生及时了解自己的学习状况，激发学生的学习自主性和积极性并积累信心，愿意花更多的精力和时间学习新知识，主动向更高难度的知识发出挑战，从而形成热爱学习的良性循环。

（三）体验社会角色，养成情感态度

由于小学生年龄较小，很少有机会参与到社会生活实践中，对社会生活的各个方面都很不熟悉。游戏教学创设的各种生活情境，能让学生在游戏中通过体验不同的角色，参与到家庭、学校、社区以及更广泛的社会生活中，增强其社会公民的意识，培养其参与家庭、学校、社会生活的能力。另外，在游戏教学的过程中经常需要学生之间的合作和竞争，也可以在无形之中培养小学生的合作竞争意识。

总之，教学有法，但教无定法。游戏加入英语教学固然有它的有利之处，在很大程度上优化了课堂教学，激发了学生的学习兴趣，但在利用时也应遵循以下几个原则： 游戏应有明确的目的性、启发性、形式多样化、灵活性和科学性。英语教学是教师与学生的双边活动，英语要想成为学生喜欢学的、有趣味的一门功课，就需要教师在新课程理念的指引下建立新的教学思路和教学策略，在充分分析学生特点和教材后，运用恰当的游戏教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，让他们主动、积极地参与到学习中。另外，英语游戏教学是一门艺术，要想让游戏教学法真正成为学生喜欢并有效的学习方式，小学英语教师应不断探索游戏教学法的新路径，使游戏教学法焕发出更强的活力和生机！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]胡海燕.小学英语课堂教学活动设计[M].浙江教育出版社，2010.

[3]李梅.浅析小学英语教学中的游戏教学法[J].中国校外教育，2010（12）.

[4]李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J]. 中国电化教育，2002（3）.

[5]鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2004.

[6]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大字出版社，2008.

[7]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报， 2013（23）.

[8]苏碧洋.小学生心理学[M].厦门大学出版社，2011.

[9]于晓红.浅析小学英语课的游戏教学法[J].现代交际，2010（12）.

（作者介绍：郭宁，中国海洋大学外国语学院学生）