培育生态的语文课堂

郑伟青

摘 要：作为人师，要不仅给学生知识和能力，还能给学生智慧，更能在人格上、思想上影响学生，使学生在学习中学到知识，掌握能力，产生智慧，形成健康的人格。常常思考：我的课堂应有一种怎样的师生关系？我的课堂能提升学生怎样的学养？生态课堂是一种尊重学生的生命、遵从自然、珍视个性的学习模式。关注学生知识的生长点、个性，关注核心素养的提升。

关键词：搜集信息；处理信息；生态课堂

学习是一种旅程，由已知世界前往未知世界的旅程。

——佐藤学

农村学校，大量的留守儿童学生，面临家庭监管的缺失，管理无效；学力低下的学生，被课堂放弃、遗弃，乃至于自弃。作为老师，我们该做些什么呢？不知其他的老师是否也如我一般“除了匆匆外，只有徘徊。除了徘徊，只能匆匆罢了”。我时常听同事在感叹，学生越来越不如昔啦！想当年学生安坐于室，只听老师一人语；不听训者，教鞭招呼；再者，家长那是千叮万嘱：狠狠管，尽管打！老师管着批着那是重视……殊不知，时代巨变下，师生关系的重新定位，课堂教与学的定位已悄然变化，甚至翻转……

作为人师，不仅要给学生知识和能力，还能给学生智慧，更能在人格上、思想上影响学生，使学生在学习中学到知识，掌握能力，产生智慧，还形成健康的人格。我常在思考：我的课堂应有一种怎样的师生关系？我的课堂能提升学生怎样的学养？生态课堂模式就是在这种背景下的尝试与探索。

一、培育一种柔软的关系

面对一个留守儿童占三分之一，学力低下学生占十分之二的班级，我先努力培育起了一种柔软的关系。这种柔软的关系是师生之间的信任，是人与人之间的平等，是同伴之间的同感。

首先，是建立起师生的信任。每个孩子在你眼中是否一样？学力低下的孩子，长相缺陷的孩子，你是否能相看两不厌呢？你是否让孩子在你面前轻易地说出“我不懂”“我不会”“我想要……”

其次，是生生信任的关系。我们班上分成六个学习小组，学生的组合是经过磨合的。小组是一个利益共同体：课堂上所思所悟成为小组整体的汇报，生生之间是亦师亦友的学伴关系，平等又互助；小组的利益是休戚相关，小组回答加分是共同的荣誉，小组的惩罚扣分也会是团体的受损……这些利益的紧密关联，使小组的互助学习、共同成长成了小组的一种内动力。

二、授学生自能学习之法

高段语文，我认为唱好教学三步曲是非常重要的：一是未成曲调先有情的预习关，二是踏雪寻梅式的课堂探究，三是温故而知新的复习总结。那么如何让学生对学习始终保持着浓厚的兴趣与探究的新奇，该是语文教师思考的命题了。

著名语文教育专家张志公曾说过“语文课有一项特定的、无可推托的责任，就是教给学生阅读的方法，以培养学生具有比较高的阅读能力。”因此，授人以鱼，不如授人以渔，在高段的语文教学中，我注重指导孩子们读书的方法的“得法”，提升学生的素养，使孩子们实现自主学习，为孩子的持续发展打下基础。

（一）教会学生读长文的方法

1.抓主要事件读懂长文

高段语文，课文篇幅较长。如《最后一头战象》接近2000字，在学习这篇课文时，我先引导孩子们读课文，看文章讲了嘎羧的哪几件事。孩子们经过读、思、议，概括出文章讲了四件事：嘎羧垂暮、重披战甲、重返战场、自掘坟墓。我顺势引导孩子們，对于较长的课文，我们要学会先抓主要事件，这样更有利于读懂课文。为了使学生会运用这一方法，在学习《我的舞台》这课时，我问孩子们，咱们怎么学习这一课？有的孩子说，这么长的课文，我们先弄清它讲了几件事。然后孩子们通过读，很快就找到了文章讲的五件事。这样既调动了孩子们学习的积极性，又让孩子们学会了如何学习。

2.抓课文的中心句，辐射至全文

给一个点，引多条线，构起有血有肉的文字。如教学《詹天佑》一文，抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一中心句，教学中直奔主题，研读文本。依学生的课堂生成而导，而教，课堂是野性的、天然的。

（二）教会学生品词析句的方法

1.联系上下文品词析句

在学习《我的伯父鲁迅先生》中的一个词“张冠李戴”时，我先让孩子们说说这个词在字典中的解释，然后让学生找找文中哪句话是说这个词的意思的，孩子们很快就找到了。我告诉孩子们，这就叫联系上下文解释。这是一种很重要的读书方法，在理解句子时，我们也要经常使用。

2.品读法

例如，在《老人与海鸥》中，“老人喂海鸥”这个场景中，我让孩子们找找到底老人和别人做的有何不同，会使海鸥那样与他难舍难分。孩子们找到了“小心地放”“退开一步”等，说了自己的想法，我告诉学生，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫品读，这是一种非常重要的读书方法。

3.想象画面理解词

记得在教学《青山处处埋忠骨》时，讲到主席听到岸英牺牲，一晚上辗转反侧。我引导孩子们，透过辗转反侧，你仿佛看到了什么，有的孩子说，我仿佛看到主席一个晚上都难以入眠，一闭上眼，便是岸英的身影；有的说，我仿佛看到主席在悄声哭泣，泪水打湿了枕巾……这样一想象，学生走进了人物的内心，更为主席那种大公无私的思想而感动。

教会学生读书，也就是培养孩子的言语敏感性，在读懂文本的基础上，发现文本奥秘，转化为自己的言语智慧。

（三）教会学生搜集信息，更要教会学生处理信息

教育正发生着革命性的变化，已经由教师带着教材走向学生转变为学生带着教材走向老师。如何让学生的言语习惯、已有经验、知识等与文本产生碰撞，是我们需要观察与思考的。高段的课文中，有的思想内涵很深，所以我们需要了解课文所处的背景。这就需要让孩子们搜集资料。现在孩子们获取信息的渠道很多，其中网络是最方便的，孩子们会打印出大量的信息，但当你让他说自己的信息时，往往是照本宣读，一节课，你也读，他也读，光交流信息就很浪费时间，而实效性也不大，也许你在读，别的同学听着都乏味。因此，我告诉孩子们，不需要你打印，只要你将与课文相关的资料用最简洁的话概括出来就可以了。这样既培养了孩子们的概括能力，同时也教会了学生如何处理信息。

三、生态课堂的模式与特点

（一）先学后教的课前学习

学生的预习与课堂的查阅是生态课堂的前提。教师可以通过与学生的互动交流，了解学生已知的知识与兴趣点。

（二）探究学习的课堂学习

以学生的学为中心，去确立课堂更高质量的学习。聚集最感兴趣的、最能体现智慧的言语训练。跳跃式的问题，挑战性的探究等。

（三）智慧呈现的学习效果

学习的个性所得，也是学生智慧言语的习得。珍视个性，关注每个孩子的出彩表现。

（四）总结提升的学习反思

发挥小组互助、自能，让学生在平等、赞赏、鼓励、提高中感受成功的快乐和学习的喜悦。生态课堂往往能给我们带来非同寻常的精彩。例如：一堂课后有课堂的拓展、仿写、迁移的小练笔作业。

下面摘抄几则学生的小练笔：

（1）小虫子们可真有趣啊。今天我在回家的路上看到了一只蚂蚁。它在回家的路上遇见了一个面包渣，就立刻把面包顶了起来。我顿时对它有了兴趣，就故意把它的路挡了起来，瞧它那临危不乱的眼神，一下子就爬了过去。（模仿《草虫的村落》的拟人手法）

（2）母亲的面容十分纤瘦，手上起了茧，皮肤都被阳光晒得黑黑的，双眼都有熬夜熬出来的浓浓的黑眼圈，鞋子已经破旧了，身上还流着满头大汗。

夜深了，母亲在油灯下一针一线地织着棉衣，每一针，每一线都包含着母亲对我浓浓的思念之情。此时的村庄十分宁静，窗外只有蝉鸣声，听得异常清晰。“好了，终于完成了。”母亲放下针线，慢慢拿起衣裳，捧在怀里，心里默默地想着：这样我的儿子就不会被冻着了。（《怀念母亲》一文的仿写）

（3）糖果可真美味啊。拆开包装，一股香甜的气味弥漫在我的口腔，鼻尖。我轻轻闻着，却似怎么闻都闻不够；我细细地端详着，又好像怎么看都看不完。我慢慢地咬着，悄悄地闭上眼睛，品尝着糖果的醇香，直至它融化在我的口腔，我才依依不舍地把它吞了下去。（《彩色的翅膀》的连续性动作）

秋天的风轻轻地来了。它悄悄地从树叶、草地、田野身边飘然而过，“沙沙沙”便弹奏出一首美妙的小曲，我轻轻地闭上双眼，享受着听着这首与众不同的小曲。不知什么时候它就来到了我的身边，在我耳边说悄悄话呢。“哗啦哗啦，沙拉沙拉”，似乎，它在赞叹着秋天的美丽色彩呢！

来得突然——一阵不期而至的凉风袭来，让人感到不寒而颤。聽听，秋的声音从远方匆匆地来，又向远方匆匆地去了。呼，呼，回旋婉转，箫声清丽，忽高忽低，忽轻忽响，低到极处之际，几个盘旋之后，又再低沉下去，虽极低极细，但每个音节仍清晰可闻。

雷电真可怕啊！只见外面的天空乌云密布，电光闪闪，不一会儿，豆大的雨点从天而降，大风也紧随其后，刹那间，一道笔直的闪电划破天空，就像一个天神拿着大斧想把地球切成两半一样。（《山雨》的声音仿写）

生态课堂是一种尊重学生的生命、遵从自然、珍视个性的学习模式。关注学生知识的生长点、个性，关注核心素养的提升。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”只要我们坚持不懈地有意识地去做，就能构建起一种自能的、生态学习的课堂。

参考文献：

[1]刘仁增.我的语用教学观[M].福建人民教育出版社，2014.

[2]余文森.有效教学的理论和模式[M].福建教育出版社，2011.