小学低年级数学思想方法渗透教学初探

仲蓉香

摘 要：步入小学，学生真正开始第一阶段的理论知识学习，这是为学生后续学习奠定基础的第一阶段。小学低年级的学生较高年级的学生来说，思想更加倾向图像性，所以对于逻辑化的数学知识，通常是依靠引导与情境建立来理解的，而小学生的数学思想基础并未建立。所以这一阶段的数学教学尤其需要严谨地规划、改革，促进学生数学思想的培养与建立，自然能够让数学教学有更好的成效。

关键词：小学教学；低年级；数学思想

小学阶段是学生接触理论教学的第一阶段，低年级的教学是为学生学习各科奠定基础的重要环节。特别是数学科目的学习，要注重在这一阶段帮助学生培养逻辑化、理性化的思想方式，即数学思想，这是十分重要的。所以教师应当把握实际，利用学生这一阶段的好奇心，帮助学生奠定更好的数学基础，自然能让学生以更好的状态面对下一阶段的学习。因此，后文将针對小学低年级学生数学思想的培养进行阐述，供其他教师参考。

一、数学思想概述

所谓数学思想，是倾向理性化、逻辑化、客观性的思考方式，数学思想当中不应包含感性与主观的思考要素，也不需要依赖他人的引导以及图像等直观因素，是一种以理论为依据的思考模式。这样的思考方式不但对于学生学习数学知识至关重要，适当应用这样的思维模式，还能够让学生以更加理性、客观、实际的视角去看待任何事物，是很好的思想习惯。但这样的思考习惯，小学低年级学生是并不具备的，所以教师应当注重在这一阶段培养学生的数学思想，让学生懂得用理性看待任何问题，才能以更好的状态去面对后续学习。但是从当前的教学方式、教学思想及教学主体来看，多数院校与教师并不注重对学生数学思想的培养，这是十分不利于数学教学改革的，这与教师自身的理念以及我国长久以来的应试教学体制都有很大关系，所以，教师只有排除观念障碍，以更具创新性的思想去规划数学教学，循序渐进地培养学生的数学思想，才能让学生逐渐摆脱教师的指导，养成独立的、主动的、理性的思想习惯，才能得到更好的数学学习效果，这对于数学教学的改革是至关重要的。

二、小学低年级数学思想培养策略

1.循序渐进，遵从学生的实际思想概况与学习需求

理性客观的数学思想，在学生低年级的学习过程中并不是最重要的，但对于学生后续的数学学习却是最重要的。但如果不从低年级开始培养学生的数学思维，在后续的学习过程中学生自然也不能灵活运用数学思维去解决各类问题。但是小学低年级的学生，思想基础还并未建立，依赖性很强，而且完全倾向图像化，理解问题主要依靠脑内的情境建立，不能运用数学思想去思考。所以教师只有循序渐进，帮助学生从完全依赖图像的思考方式逐渐转向倾向独立的数学化思考方式。一年级时，教师可以利用图像或影像结合数学知识的方式，不融入复杂的知识概念，让学生借助图像与数字去了解，例如在教学一年级基础加减法时，教师可以利用分蛋糕或人数增减的动态图像进行展示，并同步标明加减式，让学生利用图像与数字结合的方式加强理解。教学二年级乘除法时，可以利用分支图结合运算式的方法，将两者的具体运算思想通过分支图标的阐述表达出来，让学生的逻辑线路更加清晰。在教学三年级基础的统计知识时，则可以让学生将数字转换为具象表达的图标，学会反向思考。这样的引导过程对于学生数学思想的养成是非常有利的。

2.激励学生主动思考，帮助学生养成独立思考的习惯

数学思想最主要的特征之一是其独立性，学生养成了运用数学思想解决问题的习惯，在思考各类数学难题时，也会更具独立性，所以教师在对小学低年级学生实施数学教育时，也应当更注重发挥学生的主观能动性。首先要做到的是，不以自身的思想去限制学生，在遇到问题时，要先问学生怎样想，而且要做到在学生回答不正确时，也不讽刺挖苦学生，而是引导学生走向正确的思考方向。这样的激励性教学思想，能够让学生敢想敢说，并且能够让学生的思路更加清晰，在后续解决任何数学问题时，能够养成独立思考、主动思考的习惯，并更快理清思路，得出答案。在这样的引导方式下，学生的学习积极性也会更高。

数学思想是以客观理性的视角去解决问题的思考方式，数学思想的养成对于学生数学科目的学习来说有着不可忽视的重要影响。但是如果始终受到我国应试思想的影响，学生数学思想的培养也必然会受到阻碍，特别是在小学低年级的教学过程中，学生数学思想的培养与其后续数学教学进度的跟进有着密切的关系，所以教师也要在这个阶段更加重视对学生数学思考习惯的培养，这样才能让学生的数学学习更加顺利。

参考文献：

[1]林航.小学低年级数学思想方法渗透教学实探[J].福建教育学院学报，2015（3）：67-68.

[2]姜嫦君，刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].延边教育学院学报，2010（2）：106-108.