以实践技能为导向的初中历史与社会课堂教学优化

摘 要：知识的最终目的是实践。历史与社会是课程设置本身就要求课堂与实践结合，并且比其他课程更加重视实践技能的发展和运用。为此，实践技能成为初中历史与社会的重要目标，如何才能实现以实践技能为导向的初中历史与社会课堂教学的优化，是教师需要思考的问题，也是目前教育亟须解决的重要问题。通过对初中历史与社会教学中存在的问题进行分析，研究以实践技能为导向的初中历史与社会课堂教学优化的方法，从而提高教学效果。

关键词：实践技能；历史与社会；教学；优化

传统的教学模式只注重学生的学习成绩，忽略学生实际动手操作能力的培养。在教学过程中，教师对学生实行绝对的控制，很少对学生的活动情况进行反应，这就严重影响了学生主观能动性的发挥，影响了学生探究、创新能力的发展，容易造成学生只会大量的理论知识，动手操作能力却极差的现象。教师要认识到培养学生实践技能的重要性，通过以实践技能为导向的教学模式来优化教学课堂，增强学生的实践技能。以实践技能为导向的教学模式强调学生的主体作用。教师通过完成课前的教学预设、情景创设、实践设置三大任务来体现，把学生带入实际的情景当中，通过让学生学会自主学习或合作探究增强学生实践技能，从而提高知识的实际运用能力。

一、历史与社会教学中存在的问题

1.课堂教学质量差

有些教师认为历史与社会课程不重要，所以在备课时不用心，导致课堂上出现好多问题。如讲课无内容、准备不足等问题，严重影响了教学质量。有些教师对整个课程的把握能力不强，有些部分着重讲解，而有些部分直接忽略，忽视了课堂理解、巩固核心知识并融会贯通的教学环节。课堂时间就只有短短的几十分钟，同样的教学时间可以用于记忆和理解，也可以用于分析、研究、探讨、综合和创造性地学习。但是在教学中一些教师用于低层次学习任务的时间过多，并且课程重点没有把握好，所以很容易导致教学质量差。

2.课堂教学水平低

历史与社会的课程对于学生的记忆水平、理解水平和思维能力都有一定的要求。而教师就会从这三方面入手，采取记忆型教学、理解型教学和思维型教学三种模式。但是从教与学的逻辑关系来看，这三种教学模式常常会出现“有教无学”“教多学少”的情况，对课程内容的迁移度不够。理解型教学常常会过多地强调系统地理解，记住教师的讲课内容。但这样的理解是教师嚼烂后的被动理解，学生没有真正地深入研究理解。如此的教学很容易导致学生产生厌学心理。并且教师并没有优化教学内容，这样会直接影响课堂教学的水平。

3.课堂教学机会不公

有些教师在教学过程中往往更偏向于成绩优秀的学生，把更多的探究机会分给部分优秀的学生。剩下的中等生、学困生教师往往会忽略。比如在课文阅读的教学中，教师总是喜欢叫普通话好、学生成绩好的学生进行课堂朗读。如此一来，中等生和学困生就没有机会提高自身的阅读水平。久而久之就会把学生之间的差距拉得更大。学困生因长期得不到独立思考、朗读、分析的机会而导致学习成绩下降，从而产生厌学心理。这样不公平的教学机会使学生感受不到鼓励，很容易失去学习的信心。

二、以实践技能为导向的课堂教学优化方法

1.优化课堂教学时间，合理分配课堂时间

想要提高教学效率，就要在单位时间内获得最大的教学成果。为此，教师必须要优化课堂教学时间，充分利用课堂时间，发挥最大的综合教学效用。优化课堂教学时间可以通过以下三方面来实现：（1）采取制度化学习时间与自主性学习时间相结合的管理方法。（2）提高课堂实用时间与课文理解的时间比，综合达成各项课堂教学目标。（3）合理分配好课程板块的教学时间比例，全面培养学生的能力。教学的最终目的是让学生学会使用所学的知识解决生活中的问题。所以想要实行以实践技能为导向的初中历史与社会的课堂教学，必须先优化课堂教学时间，合理分配课堂时间，让学生各个方面的技能得到培养和训练。

如，在教学《生活的代际差异》时，教师要合理安排课堂时间。使用三分之一的课堂时间来讲解教学重点内容，三分之一的时间留给学生进行知识的记忆和理解，剩下的三分之一時间让学生根据身边生活的变化，说说自己和爸爸、爷爷那个年代的不同之处。有的学生通过教师的讲解，了解了时代变迁的内容，同时通过探讨、研究，发现了自身所处的年代与上一辈人的年代的不同之处。在探讨的过程中，有学生说上世纪的缝纫机、留声机、单车等都是很珍贵的东西，而现在这些已经很普遍了。中国经济在发展，社会在进步，中国正在变成一个更好的社会主义国家。教师通过合理地分配课堂时间，学生学到了相应的理论知识，又能充分培养学生的探索精神，让他们开拓思维，对课文内容有更深入的理解，从而增强他们的技能和实践能力。

2.创设生活情境，重视学生实践技能的培养

知识来源于生活，运用于生活。创设生活情境不论是在哪一个学科的教学中，都起着重要作用。在教学过程中，创设生活情境能够让学生在熟悉的环境下接触新的知识，帮助学生更快地理解和接受新知识。教师要摒弃陈旧的教学观念，根据学生的学习情况和身心发展状况、对知识的掌握程度等来创造良好的课堂环境，让学生的个性和思维得到解放，从而激发他们的学习兴趣，提高学习效率。教师也可以结合教材内容，根据学生身边的人、事物有机地进行整合和创设情境，让情境更丰富，更符合教学的要求。与此同时，生活情境教学可以丰富教学手段，提高学生实践技能。

如，在教学《传媒的行程》时，教师可以根据教材内容“生活中的文化传播”“现代社会的大众传媒”的知识特点，创设有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣，从而使其积极参与到学习中去。同时学生也可以在模拟的生活情境中提升实践技能。首先，教师问学生以往的传媒主要有哪些。学生回答：“烽火、信鸽、驿马、大雁、贴布告、鸡毛信、消息树等等。”教师接着问：“今天能使我们更便捷地获取信息的传媒有哪些？”学生回答：“书籍、报纸、杂志、广播、电视、互联网等等。”然后，教师顺其自然地引出大众传媒的知识。教师讲完理论知识后，可以让几个学生扮演报社的工作人员，进行文化的传递。有的采访、有的写稿、有的排版、有的发布，学生在生活情景的扮演中加深了对大众传媒知识的理解，也提高了自身的实践技能，把所学的知识转化成自身的智慧，解决生活中的问题。这样的理论与实践相结合的教学模式更适合新时代教育的要求，同时也能培养学生的探究能力，提高他们的学习效率。

3.有效导入，激发学生实践兴趣

良好的课堂导入是课堂成功教学的良好开端，好的课堂导入对教学能起到事半功倍的作用。所以在教学过程中，教师要注重利用有效的方法进行课文导入，激发学生的学习兴趣和实践兴趣。故事导入的方法是提高课堂教学效果的有效方法。通过教师讲故事或者是学生讲故事、学生演绎故事来导入新的教学内容，可以建立良好的师生关系，也能锻炼学生的胆量，克服胆怯的心理。有效的课堂导入能够创造良好的教学环境，给学生营造一个和谐、自由的课堂氛围。这对发挥学生的主观能动性很有帮助，同时也能提高学生的学习主动性。

如，在教学《原始先民的家园》时，教师可以布置课前作业，让学生根据即将要学的内容编制一个故事，并且在上课前用表演的形式演绎出来。如此一来，学生就能做好课前预习的工作，并且在编故事、演绎故事的过程中提高自身的学习能力。如有的学生这样编故事：一户人家依水而居，日出而作日落而息。妻子白天在家织布，丈夫白天赶着牛下田耕作。在讲述的过程中还将故事表演出来。其他学生都会被讲故事的学生吸引住，从而认真听讲，深入体会原始先民的生活。学生讲完故事后，教师适时地出示常见的农作物和牲畜图像，让学生进行思考：原始的农业和畜牧业是怎样产生的？学生通过阅读课文并讨论总结，了解原始农业和畜牧业产生的原因和过程。然后教师继续出示世界主要农作物和驯化动物起源图，让学生思考在世界农作物和驯化的动物在空间分布上有什么特点？学生读图分析得出世界农业主要分布在中国、印度、西亚、中美洲和欧洲，其中西亚和中國是最为典型的结论。通过讲故事的课文导入方法，教师可以顺利地开展教学活动，成功激起学生的学习兴趣，带动了学习气氛，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学习效果，学生的实践技能也得到了提升。

随着教育的不断改革，对教学的要求也在不断改变。传统的教学模式已经不再适应现代教育的要求。在历史与社会的教学中存在教学水平低、教学质量差等问题，这也是阻碍教学效果提高的关键。在教学过程中，教师要以实践技能为导向，对课堂教学进行优化。通过有效导入、创设情境、优化课堂时间管理的方法，提高教学效率，让学生在民主、自由、活跃的学习氛围中发挥主观能动性，积极参与到学习中去，从而提高知识的综合运用能力以及自身的实践技能，把知识化为自身的智慧，解决生活中的问题。

参考文献：

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作者简介：金崇平，男，1976.11，学历，本科，现就职单位：台州学院附中。